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教学法类论文范文参考文献,与案例教学法与商务英语课堂相关毕业论文怎么写

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的语言应适合语言学习者,长度和难度应与学习者的语言水平切合,且包含一些根据课程的整体设计学习者需要掌握的词汇与语法.从这一点看来,由语言教师针对语言课堂编写的案例更为合适.目前,可提供较好商务英语案例的书籍包括：培生出版社的《MarketLeader》系列,巴黎Ellipses出版社的《商务英语互动案例》,剑桥出版社的《商务角色》,牛津出版社的《商务任务》等.若案例材料的语言难度过大,篇幅过长,缺少语言练习与活动时（事实上目前大多数案例都针对商务专业的学生设计的,案例本身和思考问题均非为语言学生编写,因此难度偏高且缺乏语言练习）,商务英语教师应对其加以改编,并自主设计一些语言练习与活动.可考虑的语言练习与活动包括阅读前热身练习,略读与跳读、理解性问题、词汇与句法练习、专题分析与讨论、演讲、角色扮演与模拟（如会议、谈判、记者招待会、会谈等）.

3．明确教师与学生的角色交际语言观认为交际能力的获得与发展主要靠学生的内在因素.在交际教学课堂中,在交际性教学活动中,学生应是核心,是交际者,其主要任务是沟通信息,具有学习的自主性,为自己的学习负责.教师不再是中心,不再是传统意义上的“知识传播者”,而是学习的帮助者,任务的组织者和完成任务的监督者（Nunan,1989）.

怎么写教学法本科论文的参考文献
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案例教学法的基础是以学习者为中心的课堂.学习者在案例分析中扮演核心的角色.他们明确所面临的案例中存在的问题,讨论问题情境及其内涵,建议可行的解决方案或对他们的建议提出意见或建议,最终选择适当的行动方案.教师在这一过程中不再是提供正确答案或解决方法的人,而是助学者、语言顾问,负责组织、协调、监督小组讨论,并时刻不忘学生需求.也就是说,教师的角色主要是引导并辅助课堂讨论,而非控制.其课堂干预应降到最低,使学习者可以控制和管理自己学习.

4．做好学习者培训案例教学需要学习者的支持和配合,离开学习者的主动参与和创新,案例教学将寸步难行,而长久以来的讲授法却养成了学习者的依赖、被动品质和习惯,这势必要给案例教学的推行工作带来诸多的困难.一些学习者误以为教师是在投机取巧,推卸责任,认为教师应该抓紧时间多传授知识.在该想法的支配下,学习者不愿多发言,而希望将更多时间留给教师.一些学习者误以为案例教学缺乏足够的严谨性与科学性.他们习惯于将问题严格地划分为对与错,他们总是希望教师能够为每个案例提供一个唯一的绝对准确的答案,对于案例教学法强调的多维思考方式表现为无所适从,进而对案例教学本身持批评态度.因此,在习惯了传统教授法的学生中推行案例教学会遇到种种意想不到的困难.因此,在商务英语教学中推行案例教学,首先面临的一个问题就是要做好学习者培训.第一,要向学生解释案例教学的目的.案例教学强调在案例研讨过程中,通过倾听其他人的意见、观点、评论,进一步反观、反思自己的想法和认识,培养批判思维能力,语言沟通能力与技巧,而非单纯的传授语言点和商务知识.第二,向学生说明案例分析的方法.要让学生了解案例分析是批判反思取向的而非结论教条取向的.“所有案例都不在于只形成正确的答案或者行为.相反,所有的案例都说明环境的模糊与复杂,这就是管理实践的基本特征”（Merseth,1997）.另外,要让学生意识到案例材料中包含的信息可能并不充分、明确,而这正印证了商界的现实.第三,培养学生的团队精神与协作意识.案例教学是集体合作取向的而非个体“单干”取向的.案例教学强调有效的学习只能发生于共同的合作与集体之中.学生在自觉自愿的基础上逐步形成一个学习“共同体”,在这个共同体中学会相互交流、获取与奉献.美国哈佛大学梅塞思博士（1997）认为,来自案例的富有创造性的学习都源于一个强有力的学习共同体,在这个共同体,大家都能尊重不同的观念和思想.通过案例讨论,学习共同体的成员们将个体的思想和观点整合到一起,从而获得一种很少有个体能独立形成的新的理解,思想就是这样在集体中发展起来的.教师应鼓励学习者融入到“学习团队”中去,课前阅读大量的材料,在课堂上积极参与同学们围绕案例所进行的讨论,认真听取其他人的观点并积极发表自己的见解,为其他学习者的学习作出贡献,也学会从其他学习者那儿学到更多的东西.