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27;的练习、但不引入习题又影响学生的理解,因此应把握好授课节奏,争取进行必要的课堂练习,每章结束后集中时间将重点习题进行练习.三是利用网络平台,布置课后作业,并定期督促与批改,将容易混淆的知识点拿到课堂中讲解,加深同学们的印象.四是收集社会考试中的代表性习题,举办专题讲座,分析题型与解题方法,为学生日后参加这些考试打好基础.

（二）在进行通识教育的同时,注重法律思维能力的培养

美国资深法官与教授亚狄瑟在其《法律的逻辑》一书中认为：“法律逻辑应该使法学院学生熟悉法律人的思考方式,教导学生像个法律人一样思考.”主张“反省性思考乃法律逻辑的核心.”“学习逻辑就是学习区分正确推理与不正确推理的方法与原则.法律的案例学习法就是学习运用逻辑方法与原则来作出判决.案例学习法至关重要,因为法学院的教育就是设计来教导学生如何解决复杂的问题.”T鉴于目前法律逻辑学兼具形式逻辑训练与法律思维能力培养双重功能,因而笔者认为在教学内容上,二者之间有着密切的联系,都不可偏废.对后者的注重可以通过以下措施来实现,一是把实际生活中的案例与书本知识相结合,比如借助“许霆”案帮助学生分析词项的内涵与外延,借助狄公断案的故事来分析演绎推理.二是多安排一些学时来系统讲授法律规范选择推理等内容,同时收集典型案例及习题,使学生熟悉法律思维的特点,认识到论辩以及辨识谬误的重要性,引导他们有意识地开展自我训练.三是安排形式多样的教学环节,比如知识竞赛、社会调查并撰写报告、辩论赛、法院旁听等活动,来培养学生的综合能力.

（三）在掌握逻辑理论的前提下,注重培养学生解决实际问题的能力

法学是社会学科,社会事件的发生是无法预测的,立法要规范社会主体之间产生的各种复杂关系,司法要面对并解决社会中的各种纠纷,这些都要求从业者具备丰富的知识与经验.法律思维有其自身的特点,它“不是完全以系统为中心,它更多的是以问题为中心.占绝对优势的不是一个来自于系统中的形式的逻辑推导,而是辩论的方法.事实上,绝大多数新的解释法律思维的学说认为法律思维是一个辩论性的,在正方与反方之间衡量的裁决理由模式.”U因此,法律逻辑教学应突出批判性思维以及法律论辩等内容,着重培养以下几方面能力：一是怀疑和独立思考的能力.爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行动与独立思考的个人,否则社会的向上发展就不想象.”V批判性思维理念关注的核心问题是知识和能力之间的关系,大学生的素质差异,更多地不是体现在他们所掌握的知识信息量的差异,而在于他们思维能力的差异.批判性思维与涉法思维结合起来,就是对案件事实的审视与思考,对任何证据、推理,都要追问它的根据,在弄清有无证据或其是否成立之前,都要采取存疑的态度,即对未经独立思考的一切都持理性的怀疑,在缜密思考的基础上做出自己的判断.二是多角度分析问题的能力.法学教育应当培养学生多角度分析问题的能力,学会站在对方思考方向相反的理由,辨别各种迷惑人的推论,寻找事实真相以及解决问题的多种方案.批判性思维的方法告诉我们,在对一个法律问题的辩论中,思维不是单向的,多种可能性都是存在的,多种因素都是需要考虑进去的,要对各种事实与价值判断进行全面分析,善于寻找最有说服力的理由,善于促成各种关系的平衡,以此来构建自己的论证结构,才能达到平息诉讼的目的.三是法律论辩的能力.哈贝马斯说：“真理不是存在于孤立的个人心中,而是存在于人与人之间的互动、交往和对话之中.”卡多佐认为,司法过程是一种妥协.法律本身既是各种力量及价值观博弈后达成的合意.司法从业者在解决矛盾的过程中,就是不断地通过辩论来发表己见,反驳对方.要鼓励学生开展多种形式的论辩,养成勤思、深思的习惯,来提高解决实际问题的能力.

注释：

①王洪．法律逻辑学．中国政法大学出版社．2008年版．第6-10页．

②郑永流．法律方法阶梯．北京大学出版社．2008年版．第4页．

③⑤缪四平．法律逻辑教与学．重庆工学院学报（社会科学版）．2007（7）．

④理查德波斯纳著．苏力译．