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摘要法律英语在我国高等院校,尤其是法学专业开设已有较长历史,但课堂仍沿袭传统的教学方法.为了促进法律英语课堂教学方法的革新,应将外语教学方法与法律教学方法相结合,“用法律学习外语”和“用外语学习法律”两个方面结合起来.具体而言,即是将英语教学的ESA模式与法学教学的多媒体教学方法、案例教学方法及模拟法庭教学方法相结合,以美国刑事

法律英语相关论文例文诉讼法为例设计了一套完整的法律英语课堂教学方法.

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作者简介：李文沛,中国劳动关系学院法学系副教授,中国政法法学国际法博士,研究方向：国际法、劳动法、法律英语；朱亚静,北京理工大学民商法在读研究生.

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0592（2013）09-219-02

一、法律英语教学概述

（一）现状

在英语国家中,法律英语被称为法律语言,即LegalLanguage或LanguageoftheLaw.在英语中指表述法律科学概念以及诉讼或非诉讼法律事务时所用的语种或某一语种的部分用语.英美法学界所公认的法律英语主要是指从事法律工作的律师、法官、检察官等法务工作者所使用的专门语言.

我国从20世纪70年代末80年代初开始,在高校兴起了开设法律英语课程的风潮,其中,以重点高校和政法类院校为先锋,覆盖本科生、研究生等不同层次.对我国法律英语的现状,可从三个方面来阐述：

第一,关于开设法律英语的专业.全国除了法学专业外,外交、国际贸易、国际金融、国际政治等专业也相继开设.根据教学对象的不同,可以将其分为两大类：一是面向法律专业学生开设的法律英语课程；二是面向英语专业的学生开设的法律英语课程.前者则是培养专门的法律英语人才；后者以外语学习为主,并学习一些法律课程和一门法律英语课程.

第二,关于法律英语的教材及工具书.目前,我国开设法律英语课程的高校可以采用的教材主要有三种.一种是中国学者编著的介绍英美国家包括法律职业、法律教育、司法系统在内的司法制度以及宪法、刑法、民法、商法等各部门法律的精髓与要义的中文版,例如中国法律出版社2008年出版的《法律英语》；一种是结合我国法学双语的现实需求,分为中英文两个部分,例如中国人民大学出版社2009年出版的《法律英语：法学概论》,其覆盖范围包括了英美普通法的核心基本的核心基本理论和主要的部门法基础知识；还有一种是外国法学类原著.例如中国人民大学出版社2009年出版的《英文法律报刊文章选读》.另外关于工具书,根据内容主要分为两类：一类是法律英语辞书,如《布莱克法律词典》；另一类是主要针对法学专业学生出版的中英双语的法规汇编,例如中国法制出版社2007年出版的《国际经济法》.

第三,关于今年来针对法律英语的科研.从科研论文的数量来看,中国期刊网检索结果为例证,以“法律英语”为篇名的搜索结果,在2001年到2004年间共有56篇,从2005年到2008年增长到248篇,2009年到2012年持续增长到364篇；从科研论文的内容来看,21世纪初以前,主要研究法律英语的语言特点、词汇、词法等教学的微观问题逐步过渡到研究法律英语教学的理念、目标以及教学改革等教学的宏观问题；而且,2005年以后,对法律英语教学改革的呼声也越来越高,有的学者还提出要更新法律英语教学理念,形成大法律英语教学观.

（二）法律英语教学的特点

作为法律科学与英语语言学间的交叉学科,法律用语的教学方法具有其独特的特点.法律英语教学应从两个角度进行：一方面,按照法律的观点、方法以及法律规范、法律文书的特殊需要来研究英语在法学理论及实践中的运用；另一方面,运用语言学的基本原理和方法来研究法律科学和法律实践中的英语语言特点.法律英语的教学方法应该既有别于英语的教学方法,又有别于法律的教学方法.法律英语教学方法是围绕法律英语教学目标,对“教什么”和“怎样教”、“如何学”进行的规划设计.法律英语教学方法将外语教学方法与法律教学方法相结合,“用法律学习外语”和“用外语学习法律”两个方面结合起来,使学生在了解一般法律、英语背景知识的基础上,通过英、美法学教材和著作的选读来提高学生的英语应用能力、巩固学生的专业知识.

（三）问题及不足——改革的原因

1.缺乏系统的教学体系.作为一门大学课程的教育,一个系统、科学的教学体系不可或缺.目前各高校法律英语教学存在不系统性与随意性,课程的设置随意且混乱.一个规范的、系统的、合理的法律英语教学系统是搞好教学的基础和前提,对这个问题的解决是我们的首要任务.

2.考核目标的模糊性.很多高等院校对于开始法律英语这门课程的目的并不明确,仅仅是随波逐流,盲目跟风的开设课程,即使没有教学理念作者教学模式的统一规划和指导.

3.教学方法的陈旧性.目前大多数法律英语课程只是简单地用英语来讲解法律内容,甚至有的是将英语和法律生硬地“捆绑”在一起.高等院校法律英语课程目前教学方法陈旧,不能适应当今社会发展和实际工作的需要.

二、ESA教学模式介绍

ESA模式是英语课堂教学的一种重要模式,有效地将教学理论和课堂教学实践结合起来,包含三个重要阶段：投入阶段（Engage）、学习阶段（Study）和活用阶段（Activate）.

（一）ESA教学模式的基本要素

1.Engage——投入阶段的目的就是唤起学生对语言材料的兴趣,激发他们的情感,从而更加投入地参与学习的全过程.

2.Study——学习阶段,学生在教师的引导下,分析语言材料和相关的语音词汇、语法结构、篇章段落、行文风格和文化信息等内容.

3.Activate——活用阶段,教师应通过各种练习和活动,帮助学生复习巩固所学的语言知识；并鼓励学生能结合某一情景和话题,活用各种语言技能,真正达到自由、有效交流的目的.（二）ESA教学模式的特点

1.教师与学生角色的转化.在ESA的教学模式中,教师不再是一切教学活动的参与者,而是在教学活动中起到促进的作用,相反,学生才是教学活动的主导者.这种主导作用主要体现在：首先,一切教学活动都要考虑到学生的实际水平、接受能力和兴趣专长；其次,信息的认知不再是由老师单方面灌输给学生,而是由学生在Engage阶段主动搜索、学习；最后,教师在学生的Activate阶段应积极给学生提供主动活动的机制、空间和环境,使教师和学生之间、教与学之间更为融洽、和谐.

2.情景化教学.在课堂教学中融入情景模拟也是ESA教学模式的另一重要特征.教师根据教学计划在不同阶段按照不同的教学内容布置情景教学任务,学生以角色扮演的方式将真实的交际情景融入课堂教学之中,一方面帮助学生运用所掌握的语言技能,另一方面实现教师和学生之间、学生和学生之间的交流.

3.综合提高英语能力.ESA模式将英语的听、说、读、写能力有机综合起来,在课堂中加以灵活运用,提高学生运用语言的综合能力.