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#30340;衔接关系,加深对《电工基础》课程的理解.1.4结合课程理论和实践技能确定教学法――实践教学
《电工基础》课程本身是一种既有理论又有技能课程.在教学中为使难以理解的教学内容具体化和形象化,通常采用在一段时间内教学中穿插几次学生实验课,期望达到良好的教学效果.但实际教学实践表明,因实验课持续时间较短,易造成实践教学与整体教学内容较为分散感觉.这种洒水式的实验教学较难达到通过实践来强化刺激理论,并训练出一定操水平的教育目标.特别是中因为培养出具有优秀技能水平的学生,规划课程学时数时,《电工基础》课程由于自身的知识特点,几乎在理论课时中很难再挤出实验学时,给正常教学增加了难度.
针对这一矛盾,需要大力探索《电工基础》课程的教学方法,建议在教学过程中,大力引入演示实践教学法,研究《电工基础》课程中的每一节如何利用实践环节取代理论教学过程,并能达到良好的教学效果.通过大量加强实践教学,培养教师分析教材、理解教材和驾驭教材的能力；培养学生实际的操作能力、分析问题能力解决问题能力,同时培养学生的团队合作能力和逻辑归纳综合能力.让学生在较为紧张的时间内,完成规定的教学任务,提升效率,培养集中精力专心解决问题的非智力因素.通过长期的教学训练,培养学生养成独立操作的良好习惯,为后续的专业课程学习打下良好的习惯,使之适应更高强度、难度更大的专业实践操作训练.大量的实践教学培养了学生对电工工具、电工测量仪表的使用技能,培养了学生对电工电子工艺图、线路图、原理图读图和识图能力,电气器件的安装技术及布线工艺、操作规程和安全防护技能等.
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《电工基础》是一门最基础最重要的基础课,教学中教师应结合生活实际情况,在强调理论知识和实践能力的培养中,能够为学生后续的专业课学习打好坚实牢固的基础.
2实践教学效果的评价
在建构主义理论中,认为学习是一个活动,其本质是对一个活动的探究和理解.即学生不是被动、消极的知识接受者,而是主动、积极&#
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《电工基础》教学中,为了能突破传统的教学模式而将其顺利地转换成以探究活动为主的教学模式,以教学过程来评价课堂教学效果,向课堂要效益,向45分钟要效益,需要任课教师课前准备好课程中的实践器件,组织安排好各教学环节中的步骤、时间、操作内容和评价方式.
教学物品：工具、仪表、导线、器件、纸质资料等.
实践步骤：演示与观察、根据原理图连接电路、检查连接正确性、申请教师检测、通电观察与处理,数据测量、分析与归纳、实践结论、填写实践报告或作业.
教师评价（观察活动过程中学生各方面表现,给予恰当评价）：
智力因素：识图能力、电路连接、错误检查与排除、数据测量、分析与归纳、结果正误.
非智力因素：主动性、观察能力、团队合作能力、安全操作、流程顺序、环境整理.
学生评价：主动性、观察能力、团队合作能力、安全操作、流程顺序、环境整理.
实践教学的过程以知识是学习者自我建构的结果,所以教学活动不是一个传授、灌输知识的活动,而是一个激发学生建构知识的过程.教学就是要创设或者利用各种情境,帮助学生利用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行学习和认知.
教师是人们向来认同“传道、授业、解惑”的说法,所以在传统教学实践中,教师多是知识的传授者、班级的管理者.但在建构主义看来,教师的价值就体现在能否激动学生以探究、主动、合作的方式进行学习,教师应该是学生的引导者,辅助者或咨询者、学习的资料提供者.
教学活动体现为合作、探究方式.传统中教学多成了一种管理活动,强调规范和纪律,而学生的学习反被淹没了.教学要能引导学生主动参与知识的学习,一方面使学生面对问题情境,刺激他们思考、探究,另一方面营造人际互动、互激的情境,让学生学会在合作中学习.
参考文献
[1]杨淑芹.教育学教程[M].上海：华东师范大学出版社,2007,08.
[2]王道君,郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社,2009,05.
[3]崔景贵.职业心理学导论[M].北京：师范大学出版集团,2008,08.
[4]林文梁.新课程数学教材教法[M].广州：暨南大学出版社,2011,08.
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