关于国际贸易学方面论文范本,与《国际贸易学》型教学模式构建相关论文格式范文

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（四）创设便于调动学生研究积极性的课堂教学程序.传统的灌输型教学方法,教师在课堂当中平铺直叙的就国际贸易的相关理论进行讲解,老师讲,学生听,往往令同学失去学习的热情.进行研究型教学,教师可以根据不同的授课内容灵活调整教学顺序,构建以学生为主新的教学程序：

1、教师设问,学生解答.教师对教学内容提出问题,鼓励学生如何到图书馆查找资料和通过实验来寻找问题的答案.这样学生在这个过程中得到的收获往往比事前预想还要多.

2、学生提问,教师引导.提前由学生进行预习,让学生在课堂当中针对于教学内容进行提问.教师应掌握数倍于学生的背景材料,对学生的提问不是给予直接回答,而是要进行适当引导,使学生参加讨论,讨论结束时由教师总结,帮助学生巩固和提高.在学生讨论的基础上,教师加以适当的评点和概括,引导学生择善而从.这样的教学程序符合学生的认识规律,便于调动学生思考和研究的积极性.

（五）改进常规考核方式.对学生进行考核是对学生学习的检验,传统以笔试为主的考核方式,不利于学生创新能力的培养.研究型教学模式的考核系统应是一个多样化、过程式的综合评价系统.首先,应改变传统考试的出题思路、出题形式,以便对学生的学习能力、学习态度和学习效果进行全面评价.其次,将学生平时的课堂表现与课外作业成绩纳入评价系统之内,增加对学生在整个研究过程中活动状况的评价.在这方面,就需要对学生平时的课堂互动情况做好记录,对课堂参与、课程论文、论文宣读、答辩等内容进行量化考核.最终考核的目标应该都是为帮助学生更深入地理解课本知识,培养学生的创新精神和实践能力,而不是单纯考核学生的记忆能力.

主要参考文献：

[1]高虹,刘惠琴.从基于问题的学习看研究型课程教学[J].中国高教研究,2003.5.

[2]樊树海,子莎雯,张瑞荣.以点带面——逐步构建研究型教学体系[J].中国校外教育,2009.8.

[3]汪蕙,张文雪,袁德宁.关于研究型大学教学模式的认识和实践[J].清华大学教育研究,2002.1.

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