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;“产品”来“生产”的教育无论如何也不能完成促进儿童富有个性化发展的任务.因此,幼儿园课程也在强调个性化,要求课程的设计要尽可能的满足不同幼儿的需要,促进每个幼儿的发展.

5、课程建构的园本化.园本课程是与普适性的国家课程、地方课程相对而言的课程形式,它强调幼儿园拥有课程决策权这个基本前提之后,其自主的课程开发所产生的结果——符合幼儿园实际和幼儿需要的课程.这种自行制定的园本课程,既可是宏观的完整课程方案或体系,也可是一次教育教学活动的具体设计.各个幼儿园会因办园背景、社会环境、师资力量等条件的各自差异,形成自己独特的园本课程.园本课程是在克服国家课程诸多弊端的基础上产生的一种课程形式.园本课程避免了国家课程与地方教育需求之间的脱节,国家普适性的幼儿园课程是面向全国各地的,但是各个地区的经济、文化的发展水平和趋势不同,导致幼儿园课程很难全面顾及不同地区的教育需求,导致幼儿园课程的一元化,不利于课程多元化的发展,难于取长补短.

如何撰写幼儿园本科论文
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园本课程是根据幼儿园自身的条件、师资力量、园内环境、本园幼儿的特点等依据来考虑如何建设幼儿园课程,这就避免了课程建设的盲目性,避免忽视本园办园条件、幼儿自身特点等因素,有利于幼儿园课程建设的发展.园本课程的开发还避免了教师教育劳动的重复性.以往在国家课程的指导下,教师就是要完成上级规定的教育任务,教师成了传达上级指令与教育幼儿的中介,没有投入自身的认识、理解,没有促进自身专业化的发展,而在园本课程的开发过程中,教师处于课程开发的核心地位,教师不再仅仅是课程的实施者,他们要带着自己对儿童和课程的理解、经验来生成和运用课程,要积极主动地参与课程的设计、实施、评价等过程,教师在此过程中能够获得工作的满足感和成就感,从而提高教师工作的积极性,同时也促进了教师专业化的成长.

参考文献：

[1]约翰逊等著,华爱华、郭力平译.游戏与儿童早期发展[M].华东师范大学出版社,2006.

[2]虞永平.学前课程的多视角渗透[M].江苏教育出版社,2006.

[3]施良方.课程理论[M].教育科学出版社,1996.

[4]张华.经验课程论[M].上海教育出版社,2000.

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