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化学教学有关论文范文参考文献,与化学教学的比喻艺术相关毕业论文范文
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周期性的周期发展；用“蜂巢里的蜂室”比喻为晶体中的晶胞；淀粉酶只对淀粉起催化作用,如同一把钥匙开一把锁一样.这些描述,生动形象,可以活跃课堂气氛,增进师生间的互动,给学生以深刻的印象,激发学习心向.2.2化抽象为具体
经验表明,学生学习诸如氧气、氢气、氯气、金属钠等物质性质时,成绩相对较好,可一旦遇到相对抽象的内容时,如：物质结构、物质的量、溶解度、化学平衡等,学习会比较困难,产生成绩分化.解决上述问题的方法之一是教师要善于把那些概念化的或理论化的内容,通过比喻艺术将抽象的教学内容具体化.例如,用“弹簧”比喻原子间的化学键；用“水往低处流”的原理比喻电子处于低能级时较稳定；用“进出容器的水流速度相等时的状态”比喻动态平衡；用“水能变化的图示”比喻为化学能变化；手性催化剂只催化或者主要催化一种手性分子的合成,可以比喻成握手――手性催化剂像迎宾的主人伸出右手,被催化合成的分子像客人,总是伸出右手去握手,等等.这些比喻使抽象概念或原理具体化,以起到化抽象为具体、“化无形为有形”的效果.
2.3化微观为宏观
化学教育的一个重要任务就是使学生能够建立物质的微粒性,能从微观的角度认识一些自然现象,形成对物质及其变化的科学认识.中学生的微粒作用观是在宏观认识积累和微观理解不断交替的过程中发展的.其中,分子和原子是两个核心科学概念,是物质微粒观建立的基础.要认识这些概念,可用形象化的比喻来实现由宏观世界领域进入微观世界领域.用“黄豆之间有间隔,小米跑到黄豆的间隔中使得一碗黄豆+一碗小米≠两碗”比喻成分子间是有间隔的,水分子跑到酒精分子的间隔中,10mL水+10mL酒精≠20mL.描述原子核与原子大小程度的比较时：“如果假设原子是一座庞大的体育场,而原子核只相当于体育场中央的一只蚂蚁.”如此,把宏观现象和微观粒子有机地联系起来,化微观为宏观,促进学生对微观领域的理解.
2.4化深奥为简明
限于学生已有知识经验的不足,化学课程中的有些内容深奥,难以理解但又非常重要.例如,化学反应的方向一直是中学化学教学中被忽视的问题,在高中化学课程标准中特别增加了关于化学反应方向的要求.标准提出“能用焓变和熵变说明化学反应的方向”.基于这一阶段学习的学生,相关数学和物理知识欠缺,对化学反应方向本质原因难以准确把握.化学反应方向的原理可以表述为：如果反应的产物比起始的物质更不稳定（具有更高的能量）时,这样的反应将不会发生.就像岩石会滚“下山”而不会滚“上山”一样,化学反应将自发地“滚下山”到达低能量的状态（能量低不是唯一的考虑,因为化学反应也会向着使混乱度变得最大的方向进行.化学家称后者为熵,一个简单的比喻是,洗一付新牌使其变得次序混乱,继续洗牌也不能使它重新变成有序）.如此,可促进学生理解化学反应发生的总趋向是体系能量降低和熵的增加.
3化学教学比喻艺术的分类
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在传统修辞手法中,比喻分为明喻、暗喻和借喻三大类.以这种分类法对于化学教学比喻艺术进行分类,则较为复杂,笔者为简便起见,根据喻体的特点与类型,将化学教学比喻艺术分为5类.
3.1实物比喻
实物是现实的具体的东西.实物比喻艺术是将实物的特征作为喻体,说明本体的特征.关于sp3杂化轨道的理论,是化学教学中的难点.讲解这一理论时,要强调杂化后的4个新轨道成分都相同,能量都相等,都含有1/4的s轨道,3/4的p轨道,为了让学生清楚地理解这一点,教师可举白面和玉米面混合做成饼子的生活常识的比喻.用一碗白面和三碗玉米面混合,做成4个饼子,每个饼子都合有了1/4的白面和3/4的玉米面.一碗白面好比1个s轨道,3碗玉米面就相当3个p轨道,做成的4个饼子就好像4个杂化后新的sp3杂化轨道,这就是说,每个饼子就含有1/4s轨道和3/4p轨道的成分,进而我们可以把4个饼子的营养相同,看作是4个sp3杂化轨道的能量相等.类似方法还可用作比喻sp杂化和sp2杂化.
演示酸碱中和滴定时,有的教师将滴定过程先快后慢,描绘为“沙,犹如飞流直下；滴等滴等犹如雨过屋檐之滴水；半滴,半滴,犹如饱蚕贪嚼桑叶”这种解说十分生动,富有诗情画意.实物比喻艺术要求把理论知识与现实生活中常用的实物联系起来,促进知识的理解,以加强无意识记忆.
3.2体态比喻
体态比喻艺术是指师生在教学中创造性地运用体态语作为喻体,进行教学表达的活动.在化学课堂教学过程中,师生的身体就是一个形象的比喻工具,方便快捷,可以成为一种精湛的表演艺术.例如,在讲σ键、π键时,用“头碰头”、“肩并肩”的文字来形容的同时,再加手势模拟比喻效果会更好.教师用两只手（一只手代表一个原子）,手握成拳伸出拇指、食指、中指（且三指彼此垂直）,分别代表两个原子的三个相互垂直的p轨道（即px、py、pz轨道）,当两只手的中指“头碰头”接近时,即这两个原子的两个px轨道形成σ键的同时,这两个原子的两个py两个pz轨道则分别从侧面采取“肩并肩”的方式重叠,形成两个π键（且两个π键相互垂直）.类似地,用手势语比喻,还可表示N2、NH3、P4、CH4、CCl4等分子的空间构型.如此比喻可以收到“此时无声胜有声”的教学效果.3.3事例比喻
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事例比喻艺术是当学生面对高度抽象的化学概念和原理时,从学生已有的日常生活经验、熟知的各种事实中找出某种相似性,作为喻体,恰当应用比喻这种“言教”的艺术以取得更好的教学效果.诸如电子云、核外电子运动、泡利原理、洪特规则、杂化轨道、熵变、量子化等内容特别抽象,学生难以理解,可用通俗易懂的事实比喻说明这类抽象概念.为了帮助学生理解电子云的本质,可通过给氢原子照相的比喻,形象地说明了电子云实际上是用统计的方法对核外电子运动状态的描述.用风浪中航行的小船全空、半满、全满的对称坐法最稳定,比喻洪特规则.用晴朗的夜空星罗棋布但找不到两颗完全相同的星星比喻泡利不相容原理等.我们上楼梯,一次只能上一个台阶、二个台阶,每次只能上一个台阶的整数倍,而不可以上一个台阶的0.5倍、0.6倍.同理下楼梯也一样.总之,我们上楼（下楼）每一步上升（下降）的高度只能是一个台阶高度的整数倍,这每一个台阶的高度,不就是上楼梯（下楼梯）这个问题中的“量子”吗?借助楼梯这个司空见惯的生活事实,很容易帮助学生建立量子化观念.
3.4图像比喻
图像比喻艺术是指将学生熟悉的日常事物或生活情景内容转化成图像,并作为喻体,比喻化学概念或原理,表达更为简洁和更直观.图像比喻可用图文并茂、丰富多彩的形式呈现.例如,画一幅高山和两座小山丘,如图2所示,用“爬山”来比喻催化反应机理,即不使用催化剂,反应的活化能高,相当于要爬一座高山,很费劲,只有极少数人能爬过去；使用催化剂,反应的活化能降低,相当于爬两个小山丘,爬过去的人就多了.
3.5诗词比喻
古代很多诗词,能体现化学现象和原理,教学时适当的运用,不仅能说明问题,而且能增加化学学科的艺术韵味,使学生能够受到美的熏陶.诗词比喻艺术是教师引用蕴含化学知识的古今诗词,作为喻体,将化学教学诗化,通过诗歌形象来揭示化学奥秘,让学生领会和探寻化学知识,体悟化学美学价值的独创性的教学艺术.广大化学教师熟悉的我国明朝民族英雄于谦的诗《石灰吟Ӎ
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