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摘 要：文章回顾了包豪斯学校以基础课程教学和工作坊式实践教学为主体的教学模式,并以这种教学模式为基础,针对风景园林规划与设计专业学科特点和当前国内此专业的教学现状,提出以强化综合性的基础课程体系为铺垫,以强化实践性与协作性的工作室教学方式为主体的风景园林规划与设计本科教学优化方案.
关 键 词：风景园林；课程体系；包豪斯教学模式
中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：10052909（2012）05006805一、包豪斯教学模式
包豪斯（Bauhaus）是德国魏玛市公立包豪斯学校（StaatlichesBauhaus）的简称.在两德统一后更名为魏玛包豪斯大学（Bauhaus-UniversitätWeimar）.包豪斯的成立标志着现代设计的诞生,对世界现代设计的发展产生了深远影响,包豪斯也是世界上第一所完全为发展现代设计教育而建立的学院.
（一）教学内容
包豪斯学校学制为3年6个月,新生入学后,学校先对其进行为期6个月的基础课训练,使学生学习基本造型、材料研究和工厂原理与实习等课程,同时让学生在实习工厂中了解和掌握不同材料的物理性能和形式特征.
经过这段训练,校方根据每个学生的能力与特点将其分别送入适宜的实习工厂,接受为期3年
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（二）基础课程
包豪斯对设计教育最大的贡献是基础课程,最先由伊顿（1888—1967）创立.基础课程分为“实用的”和“正式的”两大类.“实用的”课程包括材料研究（studyofmaterials）和工作方法（workingprocesses）.“正式的”课程则划分为观察（observation）、自然与材料的研究（thestudyofnatureandmaterials）、绘图（representation）、几何形研究（thestudyofgeometry）、结构练习（construction）、制图学（cartography）、模型制作（modelmaking）、构成（construction）,以及体积、色彩与设计研究（thestudyofvolume,coloranddesign）等.
每门设计课程均由1位“造型教师”和1位“技术教师”共同讲授,使学生同时接受艺术和技术教育.两者合而为一,形成艺术与工业结合的初步基础.（三）工作坊式教学
包豪斯最大的特色在于工作坊式教学方式,学校先后开设了家具、金工、广告、摄影、纺织、陶艺、壁画、舞台、建筑等多个不同专业的工作坊,培养学生的实际操作能力.工作坊的教学人员由作坊大师和助教组成：作坊大师作为负责人和导师,负责工作坊的教学和运转；作坊大师从学生中选择较为熟练的学员担任助教,负责一些具体的操作和指导工作.
为使工作坊的实践与实际生产紧密结合,包豪斯学校还与一些工业企业形成了密切联系,这样使艺术家、企业家、技术人员能够紧密合作,结合实际工业生产进行教学.
在教学方法上,包豪斯认为指导学生实际操作比传授知识更为重要.教师应避免把自己的认知强加给学生,而要让学生亲自寻求解决办法,同时强调集体协作,打破艺术教育的个人化模式,为协作工作奠定基础.
（四）教育成就
包豪斯开创了一套极为有效的“做中学”设计专业教学模式.现代设计教育很大程度上受包豪斯教学模式的影响,这种教学模式几乎成为全世界现代艺术设计教学的通用模式[1].
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二、风景园林规划与设计的学科特点
风景园林是一门新兴学科,其历史从奥姆斯特德（FrederickLawOlmsted）为职业立名算起不过100余年（奥姆斯特德于19世纪中叶根据已有的名词LandscapeArchitecture风景园林,将自己的职业称为LandscapeArchitects风景园林师）[2],由于研究领域和执业方式的特殊性,风景园林形成了鲜明的学科特色.
（一）综合性
风景园林规划与设计涉及的知识面广量大,可以概括为规划设计、工程技术与管理、设计艺术与表现、自然基础、社会基础5大类基础专业知识.
第一,规划设计类：风景园林规划设计、风景园林建筑设计、城市规划与城市设计、风景园林竖向设计、风景园林场地设计、植物景观设计等.
第二,工程技术与管理：材料、工程技术、工程管理、概预算、计算机辅助分析与设计.
第三,设计艺术与表现：色彩、形体、构成、艺术设计、制图、计算机辅助制图.
第四,自然基础：园林植物、生态学、地质、水文、气象及其应用等.
第五,社会基础：园林史、建筑史、大众心理及行为、公共政策与法规等[3].
可见,风景园林专业涉及的知识甚为庞杂,并且与其他专业知识交叉性很强,要求风景园林师掌握多种跨领域知识,并且将这些知识融会贯通,成为杂家.因此综合性是风景园林学科的基本特征.
（二）实践性
风景园林专业实践性强,风景园林师的工作对象是多变的自然空间.对不同场地、不同尺度、不同需求以及不同客户而言,风景园林实践的复杂性差异巨大,这种情况迫使风景园林师必须从具体的场地和背景出发,通过具体的分析、设计和建造过程,完成对自然的改造利用,满足人类需求,从而实现其工作价值.因此,实践性是风景园林的另一个基本特征.
（三）协作性
随着行业的拓展,风景园林的执业领域已经从中小尺度的花园和公园扩展到更大、更宏观的范畴,如城市景观系统、风景名胜和自然保护区、工业废弃地、水系甚至流域的规划等.这些扩展的领域所涵盖的知识量和复杂性已经完全超出了个人所能达到的极限,这就要求风景园林师必须采取开放式的工作态度,与生态、地质、水利、经济、社会、规划、建筑等相关专业人员通力合作,形成一个全方位的团队,综合探索多方面的问题,并且统领团队形成全面的解决能力.由此可见,协作性是新时期风景园林的又一基本特征.三、包豪斯教学模式对风景园林规划与设计教学的启示
中国的风景园林教育经过近60年的发展已经形成了相当的规模.经统计,截至2006年,设立风景园林学科的普通高校、独立学院和研究院共449个,其中本科专业点达到140个[2].
随着风景园林规划与设计专业的发展,其课程体系和教学模式中存在的问题日益凸显,课程知识结构不合理、实践能力培养薄弱等一系列问题逐渐浮出水面,严重影响风景园林教育事业发展.
（一）建立符合学科综合性特点的基础课体系
1.基础课学时向专业课程倾斜——增比例
在学时分配方面,由于包豪斯学校类似职业培训学校,3年6个月的学制全部为专业学习时间,其中基础类公共课程仅以1/7的学时来进行必要知识的铺垫,而后6/7的学时全部用于各专业工作坊的实践教育.这种学制将有限的学时高效利用,为专业人才培养提供了必要的专业训练.
国内风景园林规划与设计专业本科教学中政治思修类、英语、数学等与专业关联性不强的课程课时比例过高.以北京林业大学园林学院风景园林规划与设计专业本科为例,政治思修类占384学时、高数占120学时、英语占400学时,这些课程总学时为904学时,占该专业本科4年总学时的34.8%（北京林业大学园林学院风景园林规划与设计专业本科4年全学程为2592学时）,而最核心的基础课——风景园林设计课仅为354学时[2].这种现状导致专业课程学时被压缩,直接影响教学质量和学生专业基本知识与技能的培养.
与其他专业相比,风景园林规划与设计专业综合性非常突出,知识面广,知识量巨大,需要相应的专业课程来完成知识量的积累.因此风景园林规划与设计专业在学时分配方面需要进一步向专业基础课程（表1）倾斜,增加专业基础课程的比例,降低公共基础课程（如政治思修类、英语、高数等）的比例,保证学生的专业训练强度.
2.构建宽广的基础课程体系——宽底子
包豪斯学校比较注重艺
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