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,让学生在舞台上自由发挥,分别展示自己的风采和本领,表现优秀的学生必须负责把周边学生教会.这样,不仅活跃了学生的音乐思维,而且让学生陶冶了情操、开阔了视野,促进了学生之间的相互交流与学习,使学生的双手和大脑得到了解放,这与陶行知的“教学做合一”的教学理念是不谋而合的.

陶行知“教学做合一”的教学理念在小学音乐教学中的实践参考属性评定
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（五）引导学生大胆质疑和积极参与,鼓励“合作式”学习.

在小学音乐课堂上,教师要引导学生敢于对新知识和新内容进行质疑和探究,因为“教学做合一”的教学观念,不仅强调教学的结果,更注重学生的参与和获取知识的过程,是面向所有学生的,强调师生之间、生生之间的团结与互助.例如,在开展小组教学活动时,对于音乐意识和成绩较好的学生,教师要引导他们帮助更多的学生,即发挥精英学生的“教”的功能,这不仅能够帮助所有学生的成长与进步,还能够让所有学生在音乐课堂上获取更大的成就感和学习信心,培养学生的合作意识.

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结语

陶行知的教学理念在中国音乐教育史上发挥着非常重要的作用,推动了音乐教育和社会教育的发展.把陶行知“教学做合一”的教育理念应用在小学音乐教学中,迎合了素质教育的发展趋势,使学生在学习的过程中目标更加明确,动手能力和实践能力得以增强,同时符合音乐教育普及化的发展趋势.音乐教学工作者要不断从陶行知的音乐教育理念中总结经验和方法,从而推动音乐教育事业的快速发展.

参考文献：

[1]张帆.中国近现代音乐教育史中的“孔子”——浅析陶行知社会音乐教育思想[J].时代教育,2007,（14）.

[2]慕景强,胡怡芳.陶行知职业教育思想的传承与发展——从“教学做合一”到“工学结合”[J].青岛职业技术学院学报,2008,（03）.

[3]戴荣华.陶行知“教学做合一”的理论内涵及对当前基础教育改革的启示[J].文教资料,2007,（14）.

[4]唐靖云.试析陶行知“教学做合一”思想的实践观[J].民办高等教育研究,2009,（01）.

[5]朱琼,孙士杰.从陶行知“教学做合一”透视新课程改革[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2007,（02）.

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