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关于生命教育方面论文范文,与高职院校生命教育课程的构建相关论文范文
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#29702;,可以采取如录像录音、观察记录、活动心得以及研究报告等多种方式来判定教育结果.在生命教育课程评价原则上,第一是要坚持多元性原则.生命的独特性决定了不能用同一的方式评价,因为生命教育的宗旨是尊重生命.作为一门内容主题广泛且灵活的课程,应针对不同主题采用多元的评价方法.第二是要遵循个体经验的原则.生命是动态的,是一个不断生成的过程,在其变动的过程中,生命在不断的进行着有意义的体验,在这一体验过程中使其生命的内涵更加丰富,同时激发其生命的情感,从而促使其生命的意义得到延伸.那么生命教育课程就应考虑到生命的体验性特征,以便为学生的生命体验和生命成长提供最真实性的场景,使生命教育课程的评价成为学生展现真实生命的过程.第三,要注意整体性的原则.生命中的知、情、意、行是不可分割的几个部分,因此在评价的时候要以学生的生命知识、生命情意、生命意志和生命实践等几个方面的整合为基础,对其进行综合性的评估,评价时必须兼顾到学生生命的每一个方面.
二、高职院校生命教育课程的实施
课程的实施是课程计划的落实.高职院校的生命教育课程实施存在着缺乏持续性,教学流于形式等问题.这些现象浅化了生命教育的内涵.
首先,生命教育课程实施的政策保证是关键因素.各级教育行政部门对高职院校生命教育应有相应的政策支持.制定定期的评估,并利用行政资源整合民间团体与个人的力量配合推动生命教育课程的开展等政策来保障生命教育的实施.高职院校的生命教育如果缺少政策保障,仅靠教师和学术机构、一部分地区和高校来推动是不够的.政府和有关教育行政部门应当承担起责任,认识到生命教育之于学生的重要性,加强对高校生命教育的政府干预,确立起高职院校生命教育的制度合法性.此外,学校层面也需就此制定相应的政策保障.学校在生命教育的实施计划、课程构建和教材编撰、主题活动开展方面,应有制度化的保证.例如,在台湾地区,学校的生命教育政策中有定期举办各类生命教育主题的研讨会,聘请国内外有影响的专家做专题报告,鼓励教师从事生命教育的课题研究,研讨会论文、研究成果均编撰成册等方面的措施.正式学校、政府等各方面政策的合力推动,才使得台湾地区生命教育课程的蓬勃发展.
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其次,生命教育课程的实施需要聚合来自家庭、学校和社会的三方合力,这是一个系统工程.学校教育在其中要发挥生命教育的引导作用,同时学校也要积极开发和利用家庭及社会的教育资源.从在社会上营造珍惜生命、积极组建爱护生命的社会氛围,鼓励与推动各种有关生命教育团体的建立等多方面入手,要注意通过家长
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三、生命教育师资的建设
生命教育师资建设是高职院校生命教育的最基本的要素.教师对生命的意识和关怀的看法决定着生命教育的实施效果.教师是学生学习和成长的重要影响者,高职院校实施生命教育,需要注意在教师教育中实施生命教育,只有注重提高教师本身的生命素养,培养教师的生命意识和关爱情怀,生命教育的实施才能得到保证.然而,高职院校的师资队伍的实际情况是对本专业理论和技能较强,这种倾向性在一定程度上有碍于生命教育的实施.
作为生命教育的实施者,教师首先自身就要有一种对生命的关怀意识.只有具备生命意识的教师才会欣赏学生和关怀学生,才能主动为学生创造充满生命活力的学生生活学习环境.只有具备生命意识的教师才会善于感染学生,才会善于与学生交流感情,只有具备生命意识的教师,才可以与学生分享自己的生命体验和感受,从而去引导学生充分地感受生命的活力与生活的美好.因此,高职院校的生命教育教师应有不断完善自己生命教育的能力,他们只有关注自我的生命质量、幸福体验与生命价值实现,才能在教学过程中与学生分享生命的体验.其次,高职院校的生命教育专职教师要对生命教育要有一定的研究,只有对生命教育进行积极探索与实践.才能便于根据学生实际情况,引导学生理解生命.最后,高职院校要根据学校的情况,经常提供教师相关知识更新培训的机会,使教师与时俱进,以适应时代的需要.
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高职院校生命教育课程的建构是高职院校展开生命教育实践的核心高职院校学校教育的改革应从生命课程体系、课堂教学的构建以及师资队伍的建设三个方面展开.然而,同时生命教育的实施又需要社会、家庭以及学校全方面的关注,其中学校教育应作为核心环节统整各方教育资源实施生命教育.高职院校学生的生命教育的对策研究还需要继续深入的分析作为教育工作者,更需要在实践层面反复思考生命教育更加有效的实施方式.
参考文献
[1]冯建军.生命与教育[M].北京：教育科学出版社,2004
[2]李萍著.生命教育的本体及其三个维度[M].北京：中华书局,1991.
[3]冯建军.生命与教育[M],北京：教育科学出版社,2004.
[4]路晓军.大学生生命教育的价值探索[J].黑龙江高教研究,2005,（5）.
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