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法学理论相关论文范文集,与高校法学性教学方法相关毕业论文怎么写
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设杂志,组织同学写专业文章,自己编辑出版,既给予学生展现自我的平台,又激励学生进行初期研究论文的创作；另一方面,鼓励法学专业学生开展各种形式的辩论会、演讲等活动,在课堂教学中,教师亦可积极鼓励学生上讲台讲课,教师选择部分章节,组织学生自学教材,自行备课,向同学授课,培养学生的逻辑思维和口头表达能力.同时,对于当前国内外学术动态、热点问题,鼓励学生准备资料,在课堂上开展讨论,组织学生发言,激活学生思维.研究性教学并不是为了把每个学生都培养成为领域内的学术研究“专家”,而是为了引导学生使用科学研究的方法来学习和掌握知识,增强学生自身参与知识建构的积极性和主动性[3],促使每个学生能够自我参与到学习过程中来,能够独立思考、判断、评价、选择,创造,最终落实到对专业知识的深入理解,以及对于其与社会历史发展之间的内在关联等内容的思考中.因此,研究性教学方法的设计和完成实非一日之力,一时之功,需要长期的探索和实践.
三、法学研究性教学方法实施中的难点
研究命题难于设计法学研究性教学方法实施过程中的首要难题就是研究命题的设计,这对任课教师是一项较为艰难的考验.命题的难度不能过大,否则难以适应本科阶段学生的研究能力.同时,也不能过于简单,如果学生通过翻书本或者查百度就能轻易找出答案,则这种教学则失去它本来的意义.既要能引起学生的兴趣,又不会让学生觉得难度过高.既不能脱离书本,又要是开放性题目,能够让学生有思考发挥的空间.因此,这对高校法学教师自身的学术研究水平是一项考验,这需要结合自身的研究方向和研究水平,在长期的教学实践探索中不断摸索.
(二)研究性教学评价体系难形成
研究性教学评价体系不同于传统的评价体系,其更为复杂,涉及学生评价体系、教师评价体系等等评价标准、评价指数的改变.从学生评价体系来看,研究性教学过程中学生往往都是以小组为单位完成作业,一个小组中如何评价不同学生的表现,衡量其不同表现,以及如何衡量在没有标准答案的情况下,学生的开放性思考和分析,对教师而言有较高的评价难度.从教师评价体系来看,如何评价教师的这种教学工作量,如何评价课程的教学效果等等,都显得非常复杂.
(三)研究性学习方法难以适应
一直以来,传统的教学都是以知识的传递为主要途径,教师将自己的知识和思考内容原封不动地传递给学生,学生在课堂上只需要接受、吸纳、记忆就可以了.而研究性教学过程侧重问题的启发、思考、讨论,课程的学习不再侧重记住哪些知识,而重视启发学生思维,培养学生自我思考、自我分析的能力.对于适应的传统教学方法的学生,很难适应新型的研究性学习方法,这不但是一个从听老师讲到学生自己讲出来的过程,更是一个从被动的、接受型学习到积极思考、主动型学习的心理跨越.学生短期内往往难以适应这种学习方法,反而不利于知识体系的建立.因此,在研究性教学过程中应注意此种问题的出现.
参考文献：
[1]黄学琴.推进研究性教学方法探讨——以法学专业的教学为例[J].科教文汇,2010,（9）.
[2]杨振山.中国法学教育沿革之研究[J].政法论坛,2000,（4）.
[3]陈小鸿.高校研究性教学的内涵、评价与管理[J].高教与经济,2008,（9）.
（责任编辑：李慧）
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