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30340;学习环境下,儿童期的学习是在生理成熟和外部影响的互动框架中发生.到了成人期,个体转向学习他们自己认为是重要的东西,但是在很大程度上这还是被他们的外部条件所决定的.只有在熟年成人期,外部决定因素转变成为背景,那些拥有机会和资源的人们才能够解放自己.| 有关论文范文主题研究: | 关于发展心理学的论文范文 | 大学生适用: | 自考论文、学校学生论文 |
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在与这种从外部束缚中逐渐发生的学习解放紧密的互动过程中,通常发生一种个体化,即学习越来越导向到一个个体的发展,并且决定于个体的需求和兴趣.而随着个体生命历程的发展,他们更加朝向自我导向和选择性的发展,追求一种自我存在感以及对自我的认同感,个体借此逐渐地把自己从外部束缚中解放出来.尽管有着巨大的个体生命过程的差异,贯穿于生命年龄段中的学习方向中的差异,似乎突出地表现为一种从社会束缚中的逐步解放、在学习兴趣中的个体化以及学习的日益增长的个人责任感[4].正如霍尔所指出的,成人个体越来越导向学习取向.学习取向的学习者是为了学习而学习,他们具有透过学习满足求知和成长的渴望.
三、成人的人格发展动力影响学习活动的调节过程
认知过程：通达对自我的深入认知人本主义心理学认为,生存的最好方式是清醒、充分地意识到自己[７].人格的成熟以个体对自我和他人的探索为前提,同时,这种发展的动力反过来推进个体更准确地、不歪曲地感知自我与世界.而成人随着生存经验的积累和丰富,他们对自我的认知逐渐深入.
自我是个体关于认知或思维系统的经验认识,只有通达了,才能理解个人的需求.而如果一个人有准确的自我知识,那么他就会有一个较好的状态来做出决定.对成人而言,独立意识的发展使他们对自我的认识和评价不再完全凭借一时的成败及别人对自己的态度及评价,而是有了独立的内在价值判断标准[２].罗杰斯指出,对于成熟的个体来说,价值判断的标准是客体能在多大程度上满足主体发展的需求.它形成了成人个体能够遵照内心的需要独立做出选择的基础.对自我的关心日益强烈,成人会反复询问“我是谁”、“人生的意义是什么”、“人为什么活着”等问题.对自我的觉察、对自我需要和价值判断的理解,使得个体有可能把学习活动与自我发展结合起来,真正地投入到学习中,进行有意义学习.在学习的目标方面,成人追求的不再是对知识的获取和占有,而是如何在真实的生存环境中运用知识、经验、技能及道德规范.
（二）情感过程：解决予盾和重构积极的体验
在成人的世界里,社会角色责任的改变、家庭或工作环境的变迁以及新的个人发展目标等提出的要求,成人必须深入地去认识和探索支撑他们原来经验和理念的各种假设.在这个过程中,他们不可避免伴有由于认知系统、思维结构的主观性解构和重组所带来的威胁性情感体验.成人期的学习应该是包含在自我的组织中、在自我的认知中的变化的学习,是一种有意义的学习.而这种有意义学习在罗杰斯看来,基本都包含了某种程度的痛苦——既有与学习本身联系的痛苦,也有放弃某种过去学习的失落.
如果改变被成人知觉为不可忍受的,或者被体验为一种艰难的或失败的印记,那么他们最终可能选择的是导向逃避的策略.然而,事实并非如此.发展心理学的研究指出,较年长的成人有更好的情绪控制能力和较少的消极情绪[３].这就表明,一般情况下,成人不仅没有抗拒抵制,而且理解与接受了打破心理平衡会有的情绪反应.成人人格发展强烈的本能动机能够超越罗杰斯所讲的“痛苦体验和经历”,推进他们解决矛盾与重构积极的体验.同样在成人的生活结构中,个人的发展任务与环境因素不会有本质上的差别,而个人对生活事件的反应模应与适应过程是出现各种不同情感的主导性原因.消极的个人情绪体验是阻碍成人有意义学习的力量,调整心态并且阻止思维陷入到不良状态之中是保证成人进行有效学习的关键.
(三)行为过程：促进自我控制和反思成长
随着身心的生长成熟,成人表现出了强烈的意志行为,拥有自我决定和自我控制的能力.他们更多时候通过改变个人目标以适应特定的环境,而不是通过改变环境来达到个人目标,即顺化型控制策略优于同化型控制策略[３].这种行为的意志力量是儿童所不具备的.对于儿童而言,由于缺乏独立性和自主性,行为受环境的影响较大,基本是“外在预期”力量促成的结果.相比之下,成人具有更加灵活的适应性.意志作用使他们在产生行动时,不完全受环境的限制和支配,是自制行为的心理基础.
除了对自身行为的控制,成熟的个体还善于监控和反思他们的行为.杜威指出,经验是连续的,任何的经验都是那些过去所发生的继续,同时也以某种方式修正后来之物[８].因此,成人教育学中强调的作为丰富学习资源的成人经验在某些情境中也可能歪曲真实,阻碍学习进程.此时,成人需要监控他们的学习行为,分清过去经验和客观现实的区别,对新的学习内容和标准做出界定.当成人将先前所学运用于后来的情境,或检验、修正己获得的理解时,反思行为就发生了.在学校和教育项目中所学的东西,必须要能够被运用于实践当中,特别是在工作生活中,越来越清楚的是,反思在这种情境下发挥了决定性作用[４].
该文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020707211.html
参考文献：
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[2]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社,2009：38-40,387.０
[3]约翰·W·桑特洛克.毕生发展（第三版）[Ｍ].桑标,等译.上海：上海人民出版社,2009：382,369,371.
[4]克努兹·伊列雷斯.我们如何学习[M].孙玫璐,译.北京：教育科学出版社,2010：221,46,230,69.
[５]Mezirow,Jack.Learning to Think Like an Adult：Core Conceptions of Transformation Theory[A].Jack Mezirow and Associates（eds）：Learning an Transformation：Critical Perspectives on a Theory in Progress[C].San Francisco,CA：Jossey-Bass,2000：7-8.
[６]L·A·珀文.人格科学[M].周榕,等译.上海：华东师范大学出版社,2001：142.
[７]大卫·C·范德.人格谜题[M].许燕,等译.北京：世界图书出版公司北京公司,2009：359.
[８]Dewey,John.Experience and Education[M].New York：Collier Books,1965：35.
责任编辑 王国光
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