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中小学教师类论文范文集,与区域教师专业网络社区的实践相关论文开题报告
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40;理念和方式与信息时代对教师专业发展的要求存在一定的差距,是不完善的.提高教师专业发展的有效性,必须使专业发展成为教师自发的、主动性的一种习惯,融入教师日常工作、生活和学习中去.关于有效的教师专业发展的特点,目前学界较为认同的观点是：第一,让教师参与制定自身专业发展计划；第二,个体教师专业发展计划要与整个教师群体专业发展计划相一致；第三,多给教师提供校内外合作交流的机会.
美国教育部提出,高效的教师专业发展应具备以下特点[6]：
●强调个人、组织和学校的共同改进；
●尊重和培养教师、校长等人的知识和领导能力；
●对研究和教、学、领导工作进行反思；
●教师能在学科内容、教学策略、技术应用等方面进一步发展；
●提高日常工作中的质疑和改善能力；
●计划由参与者和促进者共同开发；
●提供时间和资源；
●计划是长期的、一致的；
●评价标准是教师工作的效率和学生学习结果,评价要对今后的专业发展有指导作用.
综合美国教育部提出的高校教师专业发展的特点,并结合信息时代的教育背景,笔者认为在网络社区环境下有效的教师专业发展应该具备这样几个特点：
第一,以教师个体专业成长为重心,同时强调教师个体、教师群体和学校的共同发展；以提升教师教学实践能力为核心,注重激发教师的自发性、主动性.
第二,注重教师专业理念的更新,善于把信息技术运用于教育教学,乐于参与“协作学习”,接受新的教育方式和学习环境,对工作、学习和生活具有一定的质疑和反思精神.
第三,强调专业发展的持续性过程,重视专业发展的过程性评价；注重教师在专业发展过程中的具体感受和感悟,不仅满足教师的专业知识和技能、实践能力等提高的需要,还要在一定程度上满足教师生活情感方面的需要,使教师专业发展与教师生活紧密相连.
（三）教师专业发展网络社区的构成
教师专业发展是一个成长过程,在这个过程中“自我反思”与“外部引领”都发挥着重要作用.教师专业发展需要教师在真实的教学情境中去自主建构默会的实践性知识,但同时这种“职场式”提高与培训也要有外部专业化的引领.独立于外部的“纯自省”式提高并不是高效的教师专业发展模式.因此,教师专业发展网络社区应以“自我反思、同伴互助、专业引领”为主要行为特征.
那么,什么是教师专业发展网络社区?它的构成要素又是什么呢?笔者结合近年来广州市中小学教师远程培训的经验,对未来教师专业发展的方向即构建区域教师专业发展网络社区做出如下诠释.
教师专业发展网络社区是在坚持“以人为本”的理念前提下,实现网上学习、网上研修和网络生活等一体化的教师继续教育网络平台,旨在促进教师成为“完善的人”.它包括教师网络学习社区、教师网络研修社区和教师网络生活社区三个主要部分.
1.教师网络学习社区
教师网络学习社区以教师个人专业成长为核心,构建教师主动学习、主动发展的互动交流环境和平台；以教师自我完善为重点,形成“协作学习”的教师网络学习环境.
在这个学习社区中,不仅可以实现专家引领、教研指导、辅导教师助教、学习委员带动、学员协作学习的课程协作学习机制,还可以实现教师个人自主选学、好友推荐选学,形成课程选学的自主与群体相结合的机制.
可见,教师网络学习社区为教师专业知识和技能的提升提供了丰富的资源和多样化的协作学习关系,是一个不可多得的良好的专业发展环境.
2.教师网络研修社区
教师网路研修社区以提升教师教学技能为核心,构建互助研修的网络环境；实现市、区、校三级区域研修和自由研修结合,建立教师多元对话机制；构建教师参与研修民主评价机制,在教师群体树立示范应用典范,弘扬主流职业观和价值观.
基于这样的研修社区,能较好地实现市、区、校三级组织的课题研究和主题研修活动组织与管理,实现个人自由发起研修主题和参与研修的管理；基于这样的研修社区,便于民主评价和形成激励机制,自发地树立先进,弘扬和倡导社会主流价值观.教师网络研究社区的建立能够很好地促进教师教学实践能力的提升,是推动网络时代教师专业发展的重要载体.
3.教师网络生活社区——教工之家
教师网络生活社区又可称之为“教工之家”.这个社区具有这样两个鲜明的特点：一是“以人为本、关心教工”,旨在建设人与人之间良好的交往环境,教师在这个社区中可以按专业和兴趣爱好等不同标准形成小的社群,可以充分地表达和分享工作、生活经历和感悟,可以进行生活娱乐,如看电影、听音乐、下棋等等；二是以实名为根本,建立真诚可信的人脉关系,认识更多的朋友并加强朋友之间的联系.
教师网络生活社区是教师专业发展网络社区的重要组成部分,它对形成教师专业态度和理念具有较强的潜移默化的作用,是教师网络学习和网络研修社区的必要补充,是教师的精神家园,是教师释放压力的良好场所.
教师专业发展网络社区的构成如下图4所示.
图4教师专业发展网络社区构成图
四、广州市中小学教师远程
培训模式的转变
培训对象、内容以及媒介的变化是影响远程培训模式发展的重要因素,要构建良好的教师远程培训模式更要时刻关注这三个因素的变化,以便于形成契合专业发展、拓展研修实践的教师专业发展网络社区.广州市中小学教师远程培训工作关注中小学教师的新需求,规划了一定周期内的教师专业发展目标,并为广大中小学教师提供完善的研修活动平台.为进一步加速形成新的中小学教师远程培训模式,广州市中小学教师远程培训工作从资源建设模式、培训学习模式、培训教学模式和管理模式四个方面进行了一系列的尝试,取得了较好的成果.
（一）资源建设模式的转变
资源是远程培训内容的重要载体,因而资源建设模式的转变需要放在首位来进行.新的模式下要实现资源建设的分层、分类和分岗的需要,主要从以下几个方面着手：
其一,以满足中小学教师专业发展为目标,建立涵盖中小学所有学段,从幼儿园到高中阶段的完善的课程资源体系,满足不同层次的教师专业发展需求；针对校长、班主任、骨干教师等建设专项资源,满足不同岗位的教师的需求.
其二,平衡课程资源在各个学科的分布,在保证语文、数学、外语、教育等主要科目需求的基础上,进一步开发和完善艺术、体育以及其他学科的课程资源,满足各个学科老师的专业发展需求.
其三,在资源建设上采取分岗负责制（如图5）.学科专家、一线教师负责内容建设,教育技术人员和教学服务人员负责美体素材建设,课程制作技术人员负责在网络平台上建设课程,而技术人员则负责平台功能的维护.完善各类人员的优化配置,可形成最优化、高效率的资源建设团队.
其四,建立引进优质课程资源的机制,对引进的课程资源进行本土化改造,以适应广州市中小学教师的实际情况.2011年,广州市中小学教师继续教育网对引进的课程进行了改造、维护和更新,改造内容由专家评审确定,内容改造和技术改造分开进行,内容改造负责课程内容的重新组织,技术改造负责课程的媒体素材设计、平台挂靠.2012年,根据同样的改造机制对本地课程进行了改造,增加了素材和内容,提高了课程与资源建设标准的契合度.
其五,由课程建设为主转向以培训项目建设为主.在常规继续教育课程的基础上加大开展专项培训的力度,如广州市中小学校长远程专题培训和正在开展的广州市幼儿园教师综合素养与专业能力提升培训等,这些专项培训的开展具有全面性、规模化的特点,既验证了培训资源的适用性,又可以吸收大量的生成性资源.
图5教师远程培训资源建设模式
（二）学习模式的转变
远程学习模式以自主化、探究式学习为主,但在以中小学教师为培训对象的远程教学活动中,需要注重突出远程学习的探究性和协作性,充分给予教师交流、合作的空间,激发教师的积极性和主观能动性.广州市中小学教师继续教育网为每一位参训教师都提供了个人中心,教师可通过个人中心选择进入不同的网络社区,进行不同的学习活动.
该文转载于 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020641125.html
学员参与研修的途径是多样化&#
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