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微型课题有关论文范文资料,与微型课题,我们可这样做相关本科毕业论文范文

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6;好作品’”恰恰是我一贯的主张,当然,其中所说的“好作品”,不只是指一两篇好文章,还指一批新的好课.是的,研究自己的一堂好课,往往会“派生”出更多的好课,而微型课题研究又正是这种“派生”所需要仰仗的“摇篮”.第二,观察他人的课堂,其中一定有好的经验值得学习,也一定有缺点或教训值得思考和警醒.“旁观者清”,执教者或许未曾发现的问题,未曾清醒意识到的困惑,却能为“我”所明白地看到、清楚地识破.“别人吃一堑,我来长一智”,这是真正的智者走向成熟与成功的必由路径,自然也是生成微型课题、生长实践智慧的可行通道.吴冬冬老师对“师弱”反而成就“生强”的怪现象“看不懂”,这不是坏事,如果我们连一点“看不懂”的感觉都没有,反而意味着我们思维迟钝甚至是麻痹；当然,只有困惑也不行,更要有破解困惑的意识和努力.吴老师有着这样的意识和努力,他“化腐朽为神奇”,由此获得“站到学生身后”的教育启示.这还不够,他进一步拓宽、挖深,把它转化为微型课题,期望通过专题性的关注来建构“站到学生身后,助推学生发展”的一系列有效策略.他启发我们：要善于就令自己困惑的问题进行追问,积极寻找化解困惑的良方妙法.在此方面,微型课题研究应为、可为也能为.

第三,《学记》有云,“教然后知困”,“知困,然后能自强也”.微型课题可以在“困”“知困”和“自强”等所构成的问题情境链中生成.这里所说的“困”,是指教学中的“不能”“无法”,这是我们必将永远都会面对的现实.微型课题亦可以有诸如学术或理论等方面的追求,但它最需要致力的是,突破和解决现实教育教学生活中的具体问题、矛盾和难处,根据我的体会,在这方面,应该没有比它更好的平台或载体有助于上述任务的达成.陆涌莉老师面临的其实是美术课中非常普遍的尴尬,课时有限,学生难以从容完成当堂作业并进行交流,怎么办呢?我首先想到的是,适当变革课堂结构,有时候,结构一变,活力自然来；随后不禁联想到自己接触不久的新概念——“翻转课堂”,于是向陆老师献计,便有了一个微型课题的相伴而生.我们的定位是“尝试”,毕竟课堂变革将要涉及学校教学的很多因素,其中包括教学管理,这不是一般教师所能为的.“尝试”既意味着摸索,也意味着局部性和由浅入深的层次性——微型课题毕竟不是上规模或大格局的规划课题,它还“小”,我们要做的是自己能够做的事情.

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三位老师的课题不仅在学科上,而且在生成路径等方面都各不相同,很有代表性.当然,他们也有共同的、九九归一的地方,如,向专家“借脑”,垫高自己的研究起点；进行理论学习,在具有一定广度和深度的认知背景下开展——如果把微型课题比作是一根草,它的根应该是比较深的,它的叶可以是茂盛的；有鲜明的行动取向,是“做”而不是“作”微型课题,最能彰显“行动即研究”的根本属性；它的存在空间比较大,也有较强的弹性,既可以一事一研,也可以与其他问题、事情和因素形成联结,倘若如此横向联系,把它往大里做,完全可以升格到规划课题等一类更具科学性、规范性和探究性的品质高度上,也完全可以“积跬步而致千里”等

（作者系江苏省特级教师、江苏省南通市教育科学研究中心副主任）

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