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们打个“甲”或“乙”.小组参与配合情况：只要能和小组成员一起查阅资料,课堂上又能回答一些简单的问题,如“Whereisthechalk?”他们也会得到“甲”.在完成课堂练习方面,只要他们能正确填空,如“Shecoughsdayandnight.”并且能正确用“learn（等）byoneself”造句,也会得到“甲”.会读课文,并能根据提示词,把课文复述下来,得“甲”,能掌握“onthephone”“overthephone”用法得“乙”,只能勉强读下课文的得“丙”等等.这种规则进行了一学期,这些学困生掌握了老师的做法,以后他们在每节课后,都可以做出自我评价.

三、总结

总之,学困生转困工作是一项实践周期长、涉及因素多、工作难度大的教育教学改革,许多实践还有待于进一步深化、提高,今后应充分发挥英语学科的特点,拓宽改革面,加大实践力度,把对策集中到学困生学习动机的激发,学习能力的提高,学困生学与教师教的依附关系上,继续进行探索,为全面推进素质教育,提高教育质量做出应有的贡献.

参考文献：

[1]王红《浅谈在初中英语教学中转化学困生的策略》,新课程学习下2009年第10期

农村中学英语学困生的成因转化策略参考属性评定
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