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学生方面有关论文范文参考文献,与新课程标准下边疆少数民族地区初级中学数学分层教学相关毕业论文

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、掌握大纲的情况下,按照不同层次学生的实际情况,因材施教,设计好分层次教学的全过程.确定具体可行的教学目标,分清哪些属于共同目标,哪些属于层次目标.对不同层次的学生还应有具体的要求,如对一层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题,要求学生能深刻理解基础知识,灵活运用知识,培养学生的创造力,发展学生的个性特长；对二层的学生设计的问题应有点难度,要求学生能熟练掌握基本知识,灵活运用基本方法,发展理解能力和思维能力；对三层的学生应多给予指导,设计的问题可简单些,坡度可以缓一点,能掌握主要的知识,学习基本的方法,培养基本的能力.

3.3教学过程分层.教学分层是课堂教学中最难操作的部分,也是教师最富创造性的部分.因此我们在课堂教学中应采用：低起点,缓坡度,多层次立体化的弹性教学.为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动,使课堂充满生机,教师应将有思维难度的问题让一层的学生回答,简单的问题优待三层的学生,适中的问题回答的机会让给三层学生,这样,每个层次的学生均等参与课堂活动,便于激活课堂.学生回答问题有困难时,教师再给他们以适当的引导.对二、三层的学生要深入了解他们存在的问题和困难,帮助他们解答疑难问题,激发他们主动学习的精神,让他们始终保持强烈的求知欲.对于一层的学生在教学中注意启发学生思考探索,领悟基础知识、基本方法,并归纳出一般的规律与结论,再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求.突出教师的“导”.培养学生的独立思考和自学能力进而发展学生的创新精神和创造能力.

3.4练习分层.分层练习是数学分层教学的核心环节,其意义在于强化各层学生的学习成果,及时反馈、矫正,检测学习目标的达成情况,把所理解的知识通过分层练习转化成技能,反馈教学信息,对各层学生进行补偿评价和发展训练,达到逐层落实目标的作用.因此教师要在备课时,针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习,或重组教科书中的练习,或重新选编不同层次的练习,在选编三个不同层次的练习时,必须遵守基本要求一致,鼓励个体发展的原则.通俗地说就是“下要保底,上不封顶”.在实际练习过程中三层次学生只用完成基本的直接可用定理、定义、性质、判定、法则、公理等解决的问题,而二层次的学生不但要能完成三层次学生的练习还要能够完成一些综合性的题,对一层次的学生要求要更高解决基本问题和综合性题型后还要能完成一些拓展题.例如：在复习全等三角形的判定定理时布置一下练习：

3.5作业分层.作业能及时反馈学生所掌握知识的情况,能反映一堂课的教学效果,又能达到初步巩固知识的目的.因此,作业应该多层次设计,针对不同层次的学生,设计不同题量、不同难度的作业,供不同层次学生选择,题型应由易到难成阶梯形.三层做基础性作业；二层以基础性为主,同时配上略有提高的题目；一层做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目.使得作业的量和难度使每个学生都能打好基础的同时学会综合运用所学知识.从而调动各层次的学生的学习积极性.在作业批改上,对三层学生尽可能面改,发现问题及时订正,集中的问题可利用放学后组织讲评,反复训练,真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理.如在布置“解一元一次方程”作业时,设计：

三层次：；

二层次：；

一层次：.

3.6考查分层.考试是检查一个学生对所学知识的理解和掌握程度,我们不能用同一尺度、标准去衡量每一个学生.在试题编制中,我们依据教学目标,可以把试题分为基础题和层次题,其中每份试卷中基础题占70-80分,层次题各20-30分,可完成本层次题,也可完成高一层次题,若完成高一层的测试,则该部分得分加倍.

3.7评价分层.评价分层是实施分层教学的保证.对不同层次的学生采取不同的评价标准,充分发挥评价的导向功能和激励功能.如对三层采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的每一点进步,唤起他们对数学的兴趣,培养他们对学习数学的自信心；对二层的学生采取激励性评价,既揭示不足又指明努力方向,促使他们积极向上；对一层的学生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,这样才能促使他们不断超越自我.总之通过对课堂学习评价,作业评价,考试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素,促进智商和情商的协调发展,以实现大面积提高数学的教

学生方面有关论文范文参考文献学质量.教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、鼓舞.

写学生论文的技巧
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在对分层教学的探索与实践中,学生的心理个性得到良性发展,学习积极性普遍提高.我所教的2011届毕业生中有个叫李雨的学生,初二时从本县的一所中学转学到我所任教的班,人很是精灵,但数学成绩平常,课余经常沉溺于游戏室和网吧.数学课分层教学时把他分在了一层,在我的引导和同学的帮助下其数学成绩突飞猛进,在2011年中考中其数学成绩为116分（满分120分）,摘下了全校第一的贵冠.分层教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施,让不同层次的学生各得其所,学生学习的兴趣被激发了,都获得不同程度的发展.程度差的学生,因为学习目标定得较低,学习过程中又能得到老师更多的帮助,从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气.程度好的学生,学习的独立性增强了,对学习的要求也提高了,课堂上也“吃得饱”了.同时由于分层的不固定,学生分层可上可下,又增强了学生的自主性,培养了学生的创造力和强烈的竞争意识,出现了“竞争追赶,奋勇向前”的可喜局面.

在取得的成就的同时,我们也发觉到了诸多的不足,如：分层评价方面还没有真正落到实处.不能实现对学生真正意义上的分层,虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业等方面,我们注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式,但对考试的最终评价上没有太大的改变,老师的心目中还是主要以考试成绩论高低.这种评价方式对二、三组的同学的自信心、学习兴趣打击较大,因为他们总是尝不到成功的喜悦,但是由于中考的压力,很难找到一个比较合理的评价方式.

总之,实施分层教学虽然存在很多的困难和不足,但我们不能否认分层教学可以激发学生的学习兴趣,引起学生内在的需求,调动学习的积极性,为学生创造一个轻松愉快的学习氛围,同时也减轻学生的学习负担,提高学习的效率.而如何使这种教学方法更好发挥它的作用,需要我们在今后的教学实践中不断地探索和学习.

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