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生命教育方面有关论文范文集,与在语文课改教学中渗透“两纲”教育的尝试相关论文范文
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;思想和精神,倡导一切有利于国家富强、社会进步、人民幸福的思想和精神,倡导一切用诚实劳动创造美好生活的思想和精神.引导学生树立以热爱祖国、报效人民为最大光荣,以损害国家和人民利益、民族尊严为最大耻辱的观念.”《语文课程标准》在课程总目标中也指出：“在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣.”可见,爱国主义感情和社会主义道德品质是最重要的人文素养.爱国主义是千百年来固定下来的对自己祖国的一种最浓厚的感情.培养学生爱国主义情感,对于培养二十一世纪具有创新精神和实践能力的一代新人有着十分重要的意义.爱国主义教育主题贯穿语文教材的始终,也渗透在语文教学的各个环节之中,例如：结合学校组织学生在多媒体教室观看了“神九”与“天宫一号”对接的实况视频.这浪漫“太空一吻”的瞬间,教室内响起了如雷的掌声,同学们对祖国科技的高速发展,中国航天事业的突飞猛进感到无比的骄傲和自豪.他们议论纷纷,兴奋不已,深深感到了祖国的强大,中国航天人的伟大,同时也意识到自己学习科学知识意义的重大.语文教学抓住这次活动契机,让学生们潜移默化地接受了科学知识的熏陶,进行了一次成功的爱国主义教育.一方面：学校进行相关知识的教育,让学生深刻领略科学的伟大,增加了航天知识的了解,并安排学生利用网络的帮助,加强对太空科学的普及.另一方面：利用语文教学的独特优势,学生一起畅谈观看神舟九号成功发射的感想,在校橱窗内展出了有关神州九号及宇航员的图片及文字资料和师生的佳作,让学生感受到祖国的兴盛,进一步加深学生对伟大祖国的热爱.
总之,我们在利用语文课程资源弘扬和培育学生民族精神时,要牢固树立以学生发展为本的理念,尊重学生,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,引导学生自主学习、自我教育、主动发展.要从学生的学习生活实际出发,从学生最关心的问题入手,善于挖掘和利用语文课程体现民族精神的各种资源,用事实说话,用典型说话,用学生熟悉的语言和喜闻乐见的方式开展教育活动,以情动人、以事感人、以理服人,加深学生对民族精神内涵的理解,并真正内化为自身的精神品格.
2.3抓住传统节日契机对学生进行人文精神教育.虽然现在已经将清明节、端午节、中秋节列入了国定假日,但根据学校最近就当前中学生对我国传统节日的认知状况的问卷调查：中学生普遍呈现趋洋轻中的节日观念,节日文化意识,文化氛围日渐淡薄的现象比较严重.知道洋节日的学生多于知道传统节日的学生；绝大多数同学不知道三大传统节日的具体日期；传统节日的文化含义被淡忘,只有不到一半的学生知道端午节与纪念屈原有关.调查不难发现,在文化发展多元化的今天,我们的传统节日越来越受到中学生的冷落,相比之下,情人节、圣诞节等“洋节”则越来越受中学生的青睐,而且中学生对“洋节”的文化含义也是模糊的,却表现出一味地盲从.节日与文化是不可分的,为此我专门上了一堂普及传统节日文化的拓展课,给学生补上了这一内容.
3.在语文教学中渗透生命教育
世界因生命而精彩.语文教学中教会学生如何认识悦纳自己的生命,并尊重其他生命,进而珍惜人类的生存环境,对于当代中学生来说,已成为刻不容缓的重要使命.进行生命教育,就是要培养学生生命的意识,提升生命存在的意义与价值.生命是智慧、力量和一切美好情感的载体.
3.1发挥语文教学的特长,渗透生命教育.发挥语文教学的特长,中学语文教材,是对学生进行生命教育的极好教材.作为语文教师,应该切实把这部分内容放在教学的重要位置教育学生认识生命、珍爱生命；引导学生发现自己生命的、特质.发挥自己的优势,选择一条适合自己的独特闪光的成长之路,展示自己的风采,为社会贡献自己的智慧和长能.一个人在遇到不幸时,要豁达、乐观、积极进取.《紫藤萝瀑布》中那一树蓬勃旺盛、花开如瀑的紫藤萝感染了作者,给身心疲惫的她注入了新的生命力.在战乱初定,热情复炽的特定历史背景下,作者重见紫藤萝盛开,引发对生命的思考,抚今追寻,感悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”深刻哲理.其实,平淡生活中的花的开落、雁的来去,一个微笑,一声问候都蕴蓄丰富,只要我们用心去体悟,心灵会因此丰富,生命也会因此而更有滋味.
语文作为重要的文化载体,承载着人类文化方方面面的思想.它不能脱离它所表达的内容而孤立存在,其中就有兼顾生命教育的传统.结合语文文学常识的相关内容帮助学生理解生与死、荣与辱、苦与乐、奉献与索取的意义,树立正确的生命观和人生观；对学生进行诚信教育,帮助学生树立正确的道德观.
3.2通过拓展语文阅读空间,珍爱生命意识.人,最宝贵的东西是生命,生命对我们每个人来说只有一次,面对生活的磨难,你必须扬起自信的风帆,鼓足生命的勇气,勇敢地战胜它,才能在磨难中走向成熟.教师可以向同学们推荐富有教育意义的名篇佳作,通过一些震撼人心的故事和可歌可泣的人物,引起学生情感上的共鸣,激发起学生强烈的珍惜生命的意识.海伦凯勒的《假如给我三天光明》、杰克.伦敦的《热爱生命》、奥斯特洛夫基的《钢铁是怎样炼成的》、冰心的《谈生命》、张云成的《假如我能行走三天》等这些感人肺腑的经典之作,让学生敞开心灵去阅读、感受,把阅读学习的过程当成自己生命体验的过程,形成情感活动,审美感受和思维碰撞,从而激发学生强烈的珍爱生命的意识去感悟生命的意义.通过拓展语文阅读,让学生深刻地体会到：生活是美好的然而生活以是无情的.生活中常常随时可能发生意想不到的困境和险情.生命的一个最重要的特征是它的具象性,它是一个综合形象,含有外象和内象的特质,具体表现为个体的生命存在和作为社会意义的组成成分,因此生命教育强调的不仅是对生命本体的尊重,而且包括对生命价值的认同与取舍.说到底,对学生的生命教育更重要的是提升生命的本真意义.无疑,语文教学中生命教育如果只停留在对生命本身的珍重的认识层面是毫无意义的.
3.3现实与理想教学,延伸生命价值.尊重生命,热爱生命,才能热爱生活,才能追求我们生命存在的意义与价值.人生的价值究竟该如何体现?这是我们每个人都在关注和思索的问题.教师除了在课内挖掘生命教育的教材,课外通过广泛阅读,对学生进行生命意识的教育外,还可以在平时的写作训练中渗透生命教育的内容,拓展生命的宽度,锻造生命的厚度.发掘生命的深度,让语文进入每个学生的生命,唤醒他们的生命意识,丰富他们的生命内涵,延伸他们的生命价值.
长期以来,我们家庭教育、学校教育中只重视对青少年的应试教育、成材教育,而忽视生命教育,缺乏对青少年的人文关怀,成长于这种环境的学生很难有一种人文的自觉,很难懂得自己生命的价值和意义
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