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英语语言类论文范例,与英汉语言文化对比与英文写作相关论文参考文献格式
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扣,在原先的基础上向纵深发展.中国人写作时习惯于隐伏型思维,认为文以曲为贵,喜欢以“意识流”的方式进行直觉思维,写作模式常常呈螺旋型结构,篇章常常是不直接进入正题,而是从外围问题着手,写作手法委婉曲折,主题藏于整篇文章之中,需要读者去领会、归纳和概括.因此,中国学生在写作时,经常忽视主题句的设定及其句首位置,而是先交代细节或举例说明,然后逐渐引出结论,最后以总结归纳结尾.这样的文章从英语篇章模式的角度来分析,就显得逻辑性不强,中心论点不明确.在英语写作教学中,教师应重视学生的英语思维模式的培养,兼顾汉语写作思维的优势,引导学生写出地道的英文文章.该文转载于:http://www.sxsky.net/jiaoxue/02051947.html
三英汉语言文化对比视角下英文写作中的常见错误
中国文化偏重直觉思维和整体思维,而英美文化注重理性思维和逻辑思维.按英语的思维模式,英语的段落一般按照直线型发展,即以主题句开头,然后分点对主题句进行说明或阐释.在说明或阐释过程中,通常采用加入各种过渡性标记的方法,即逻辑纽带来提示读者段落思维的走向.有时候,英语主题句也可以置于段中或段末.与之不同的是,汉语段落一般按照螺旋型思维发展,常常没有明确的段落主题句,或者有但说明或阐释大多采用“意识流”方式,思维随着意识自然发展,句与句之间缺乏英语中常用的逻辑纽带,思维具有很强的跳跃性.
受英汉句法差异的影响,在英语写作中,学生常常出现主谓语不一致、无主句、无谓语或多处出现谓语、句子片段、垂悬句、时态搭配错误、语态或语气误用等文法错误.还会出现词汇选用不当,词语搭配错误,句法逻辑不清晰或混乱,语篇层次不清,句型单一,用汉语思维、逐字翻译而出现中式英语甚至错误的英语表达等.因此,教师在教学中应认真进行英汉语言文化对比,分析学生在英语写作中常犯的错误类型并进行总结、梳理,分析产生错误的原因,努力提高教学效果.吕叔湘先生在《中国人学英语》修订本序中说：“对中国学生最有用的帮助是让他认识英语和汉语的差别,在每一个具体的问题――词形、词义、语法范畴、句子结构上都尽可能用汉语的情况来跟英语作比较,让他通过这种比较得到更深的领会.”
四英汉语言文化对比视角下英文写作教学策略
丰国欣认为,中国学生的英文写作实际上是一种跨文化交际活动,即“跨文化写作”.在英文写作过程中,由于受潜意识的母语文化的影响,学生们常常会无意识地从母语文化出发,机械地将汉语的词汇、句子乃至篇章思维转换成相对应的英语运用于英文写作中,造成英文作文具有明显汉语措辞、句式、篇章布局的特点.为了避免母语文化对英文写作的负迁移影响,从英汉语言文化差异的视角,结合英文写作教学的实际,笔者提出以下教学策略：
1.强化学生跨文化意识的培养
强化英语语言文化的输入,加强英汉的语言、文化和思维差异的对比,培养学生的跨文化意识,尽量减少或避免汉语思维在英文写作中的负迁移影响,养成用英语思维写作的习惯.具体措施包括：指导学生阅读大量的英文作品、观看英文经典影视作品、收听英语新闻、诵读英文经典作品,以及用英语与英语国家人士交流等.只有全方位大量输入英语语言文化信息,才能让学生进入英语思维语境之中,培养学生的英语语感,写出地道、自然、流畅的英文作文.
2.改变传统的英文写作评改模式
在教学中,许多教师一直遵循“教师命题―学生写作―教师批阅”的评改模式.学生写作和教师评改两者之间缺乏交互性,同时,教师与学生之间很少有面对面的交流互动,同学之间也缺少交流与合作.一方面,作为关键环节的英文写作过程缺乏教师的指导,学生只注重教师的评改结果而忽略了英文写作的最终目的.另外,根据杨敬清实验分析显示,近70%的学生对教师的作文评语不重视,或仅仅关注分数,不会对评改后的英语作文做任何修改.由于教师对学生作文独立评阅,工作量很大,加之时间和精力有限,大多只能对语法错误、文章内容、语言表达技巧等作出评改,很难对语篇建构、思想等内容进行深入指导.因此,建议教师采用“多种渠道评改”与“合作学习”相结合的写作评改模式.“多种渠道评改”包括计算机辅助评改、网络平台辅助评改、学生互改、师生预约面对面评改、教师书面评改五种渠道.首先是计算机辅助评改,让学生将英文作文初稿输入计算机,利用文档的拼写和语法检测功能修正单词拼写、标点、语法和句子结构等错误,提高英文作文质量.第二步是网络平台辅助评改,教师可利用网络平台进行评改和反馈,还可以让学生与教师、学生与学生进行沟通和交流,同时教师还可提供佳作让学生欣赏.第三步是同学互改,这个步骤包括同学相互交换评改、小组集体评改和网络平台交互评改.这有利于学生相互学习、交流、启迪、合作.第四步是师生预约面对面评改,主要针对英文写作中错误较多、思路不清晰、评改有疑问的学生.通过面对面评改,师生间可直接交流互动,教师直接参与到学生的英文写作过程中,解决学生在写作中的实际问题,以促进师生友好关系.通过以上四个步骤,再加上学生与教师之间的“写作―反馈―修改”,几次反复后定稿提交,最后教师再进行书面评改.这样的作文,教师所面对的几乎是一件“赏心悦目”的作品,学生也会有一种成就感.这种评改模式让教师参与了学生英文写作的整个过程,体现了师生之间、生生之间的“合作学习”,改变了枯燥、单一的传统英文写作教学模式,使整个教学活动变得多样化和趣味化.
五结束语
英文写作是英语专业学生英语应用能力和英语表达能力的综合体现,写作水平的提高并非一蹴而就之功,而是循序渐进、不断总结并完善的过程.因此,英文写作教学是一项复杂而艰巨的教学活动,需要师生长期、不懈的努力.教师要钻研英语写作教学理论并与实际相结合,抓住英汉语言文化对比这一关键,加强英汉两种语言在词汇、句式、语篇等方面的对比,同时在英语语言文化输入方面多下工夫,培养学生的英语语感,在写作过程中,避免汉语思维模式的负迁移,真正提高学生的英文写作水平；学生要加强与教师的合作,注重英语语言功底的练就,把英语语言和文化知识内化为自己的知识,并不断加强英语写作训练,切实提高英文写作水平.
参考文献
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〔责任编辑：范可〕
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