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摘 要：高等职业本科学生的英语基础普遍薄弱,教师在实际教学中很难用常规方法提高他们的兴趣和应用能力.现代心理学许多流派的观点是现代教育发展的基础和依据,其中格式塔心理学原理就对大学英语课堂教学起着十分重要的作用.本文立足于高等职业本科教育的本质特征,结合云南省职业本科大学英语教学的实际情况,根据大学英语教学的任务、目的和对象,着重阐述了格式塔心理学对高等职业本科大学英语课堂教学实践的积极影响和重要作用.
关键字：格式塔心理学高等职业本科教育大学英语教学
1前言
高等职业本科大学英语教育旨在培养技能型和应用型人才,突出与专业相关的语言技能的培养,强调语言的应用性它有着不同于普通高等大学英语教育的特殊性和针对性,其质量的高低与高职教育人才培养的结果关系密切,这就需要教师在教学实践中不断地探索和总结,从而快速提高教学质量.因此,作为高等职业本科教学基础公共课部分的大学英语教学改革是当前高职职业教育的重中之中.昆明理工大学城市学院作为2010年云南省第一个高等职业本科试点院校,其在大学英语教育方面一直在探索实践教学的创新之路,把实践教学体系的改革和建设作为专业建设和办出特色的切入点和突破口.
2云南省昆明理工大学城市学院学生英语学习现状的调查
笔者主要依据高等职业本科教育的特征和大学英语的教学原则和需要来分析和评价当前我省尤其是我校高等职业院校公共英语的教学情况.总的来说,情况不容乐观,存在的问题较多,在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价以及师生自身情况上都存在不少问题.昆明理工大学城市学院于2010年成立,截至目前只招收了三届学生,其高等职业本科英语教育还处在探索阶段.因此,这必然会影响到大学英语教学的严谨性、系统性和实用性.笔者对我院非英语专业的普通本科2010级的1775名学生和其他部分学生进行了调查,希望以统计表的形式更直观地反映云南省高等职业本科生大学英语学习的现状.
通过以上调查分析发现,云南省高等职业本科大学英语教育面临着以下教学瓶颈：（1）学生入学时的英语水平总体偏低.高等职业院校在生源竞争上往往比不上普通高校,所招收的学生多半是未被普通高等院校一本录取的,这些学生的入学成绩比一般本科院校学生的成绩要低得多,特别是在外语方面,更是他们的弱项.（2）学生的水平参差不齐.通过分析发现,高等职业本科院校学生的英语水平不只存在普遍较低的情况,不同学生水平的差异性也比较大.从笔者所在学院的实际情况可以看出,学生入学时的英语成绩分布不均,40分以下的和90分以上的都有,水平参差不齐.（4）学生英语学习的积极性不高,对英语重要性的认识不足,学习目的不明确.80%以上的学生每周参加英语相关活动的次数为0或1次.（5）学生对目前所使用的教材认可度普遍不高,认为教材好者只占10%左右,因此,在教材选择的科学性问题上也有待斟酌.（6）英语教学方法和手段急需改革.内容枯燥、教法单一、理论和实际脱节,因此,教法与学生承受能力之间的矛盾还是比较突出的.（7）英语课程设置普遍缺乏一个统一和明确的要求,且课时相对较少,教学缺乏连贯性.（8）大班授课与教师为中心的教学模式问题.教师备课和上课不能针对不同层次的学生进行有区别的教学.（9）普通本科的学生由于经历过高考,对英语学习的
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高等职业本科教育的特点是以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,毕业生应具有适度的基础理论知识、较强的技术应用能力和较宽的知识面.这就使得以“应用”为主旨和特征来构建课程和教学内容成为现在高职院校改革的重点内容.但是无论改革的方向和目的如何,最终的目标是使高职院校的学生能够适应社会,适应工作,找到适合自己工作岗位.这就要求我们这些教育者能够根据学生的群体和个体特点来开展具体的教育.在高等职业本科院校不断关注学生职业技能提高的同时,学生的可持续发展能力的提高逐渐成为关注的重点,而大学英语的基础知识和基本技能的提高又成为一个难点.很多高职学生的入学成绩中,除英语外,其他科目还算可以,唯独英语是学习的难点.很多学生坦诚地说：“初高中的英语基础特别薄弱,学习的难度特别大.”然而,在高等职业本科院校中促进学生的英语应用能力和交际能力的提高是教学目标中的重点内容.教师要想使学生从根本上接受并喜欢英语,需要在教学中引入心理学原理,使学生的英语学习成为快乐和享受的过程.
3格式搭心理学应用于高等职业本科大学英语教学的优势
格式塔心理学派是西方现代心理学的主要流派之一,产生于20世纪初的德国.格式塔心理学又叫完形心理学,它强调经验和行为的整体性,是一门主张以整体的动力结构观来研究心理现象,反对元素分析而注重整体组织的心理学理论体系.格式塔心理学的思想内涵主要有以下两个方面：第一,感觉并不是各种感觉要素的复合,知觉并不是先感知各种成分再注意到整体,而是先感知到整体的现象,而后才注意到构成整体的诸成分.也就是说,人们认识事物并非对个别刺激做出反应,而是对整体的形（即格式塔）做出反应,正常人看外物往往一眼就看到了它的整个形状,一眼就抓住了眼前物体粗略的结构本质,然后才注意到它的各个细部.第二,格式塔的整体性强调的是“部分相加不等于整体,一个事物的性质不决定于任何一个部分,而依赖于整体,这个从该事物整体中产生的性质,即所谓格式塔质.”
目前在高等职业本科大学英语教学中,英语教学基本涵盖三大方面：一是基于教学法为原理的结构,如听说法（口语法）、视听法、情景教学法,暗示法等教学结构；二是以教材内容和教学任务为依据的形式,如精读课、泛读课、阅读课、语法课、词汇课、修辞课、写作课、会话讨论课等教学结构；三是依据心理学的原理而构架的教学结构.大学公共英语课的教学实践过程融合了以上这三大方面的结构,但主要还是以第三种形式为主.虽然教学任务和教材内容有所侧重,但总的看来是综合的,教师可根据不同的教材内容、教学任务、教学对象采用各种适宜的模式（方法）来取得最佳的教学效果.总之,外语教学过程主要是通过对课文整体学习来体现,即包括感知、操练、理解、实践和熟练运用几个方面.在格式塔心理学中,苛勒指出任何一个心理现象都是一个完整的整体,整体是具有特殊内在规律的完整历程,是有具体的整体原则的结构,整体并不等于局部相加的总合,全体由局部构成又改变了局部,任何一个单元里的局部知觉都显示出一种整体性,这对心理学的研究是个重大的贡献,同时对英语教学也产生了重大而深远的影响.这些影响具体体现在以下几个方面.3.1对传统学习方式的影响
在高等职业本科大学英语教学中,引入格式塔心理学的整体理论可以运用“先整体后局部”的方法,弄清学科的整体结构,就能发现一系列个别事实和技巧之间的内在联系,有利于学生的记忆和知识迁移,从而使以后的学习变得更容易,并在有限的时间内掌握必要的学科知识.例如,对大多数高等职业本科学生而言,记忆单词是最痛苦的事,传统学习法是对每一个单词逐个地发音、拼写和记忆,使每一个单词在背诵的时候尽量不互相混淆.他们至少是在每一个单词的发音、词性和词语都学会后,才会合起来去理解文章.而在格式塔心理学整体论į
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