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育产生深刻而长期的影响.关于城乡教师的对比研究却仅有4例.对农村教师专业发展的研究应着眼于如何在现有条件和环境制约下提升教师专业素质,开展与城镇教师的比较研究有助于教师专业发展研究的不断深入和完善.我国是一个多民族国家,少数民族英语教师是基础教育教师中不可忽视的力量.全部研究中研究少数民族英语教师专业发展的仅5例,研究视角与汉族英语教师专业发展研究基本相同,没有反映出民族地区及少数民族英语教师专业发展的独特性,特别是没有针对教师文化认同的研究,而这应该是民族地区少数民族英语教师研究中很值得探究的方面.
从深度来看,基于课堂教学的、以教师主体参与为特征的行动研究成果还没有在相关研究中得到切实体现,研究内容上“知其然”但对其“所以然”挖掘不够.课堂教学是教师的基本专业活动形式,因此,对其专业发展机制的探寻也应扎根于课堂教学.另外,针对教师教学效能感和职业、文化认同的研究还没有进入研究者的视野.
2.研究主体和对象不均衡.74篇文章中由一线英语教师撰写的论文仅4篇,其中,唐敏芳的观点是：教师专业发展中内因起主导作用,外力推动并不必然地促使教师个体的专业发展的规律；薛春芳针对农村中学英语教师的专业发展实际状况,提出“建立多层次、阶段性继续教育培训模式”的建议.讨论一线教师在教育科研中的地位时,多位研究者认为一线教师缺乏自主反思意识或反思能力,缺乏专业发展理论基础的支撑,科研能力相对薄弱、普遍缺乏专业发展的自觉性和动力.以上因素不仅阻碍教师的专业成长,也使得她们处于教研过程中的从属地位,其主体参与性和自主发展意识无从发挥作用.彭伟强等学者指出：“如何使从事基础教育的一线教师在扮演教学实践者的同时也成为教学的研究者、大学外语教师和研究人员如何加强与他们的合作和指导等都必须尽快纳入研究者的视野并积极行动起来.”
3.研究视角相似、研究方法相对单一.多达47篇论文的研究视角、内容,结论和研究方法大同小异,只是表述上略有不同,时间跨度近10年,调查问卷、半开放式访谈是唯一的数据收集工具.对一线教师教学和生活实际中面临的“教师数量不足、优秀教师流失、教学负担重、班额过大、无暇顾及家务、外出培训机会少,教研活动流于形式、科研能力薄弱”等困惑与难题而提出的对策与建议包罗万象,却空乏无力,对教师自我发展意识在专业成长过程中的作用仅点到为止.
综上所述,当前我国中学英语教师专业发展研究以实证性研究为主,与当下外语教师专业发展研究的发展态势相合.但研究内容分散、缺乏系统性和具体实践性的研究成果仍是目前我国中学英语教师专业发展研究的主要特征.
三、对我国中学英语教师专业发展研究趋势的思考
在对相关研究进行梳理分析后,笔者认为,今后我国中学英语教师的专业发展研究应具备以下特点：
（一）以“自我更新”的教师专业发展研究框架为理论指导.叶澜等学者在综合国外教师发展研究成果的基础上提出了“自我更新（self-renewal）”的教师专业发展研究框架,强调教师本人在将外在影响因素转化为自身专业发展的过程中所起的不可替代的作用.叶澜等指出：“外在促进因素是否对教师专业发展产生影响以及影响程度如何,还取决于教师是否有‘反思’、反思的指向和反思的深度,取决于教师的自我专业发展意识.”按照教师专业发展阶段划分,中学教师专业发展研究的对象其实是处于“再评价”阶段的教师,他们面临的主要问题是缺少专业发展动机,如果不能解决这一问题,可能会使教师对自己的专业发展丧失信心,导致其专业发展停滞.从长远来看,外语课程改革的成功、教育保障机制的形成、教师教育课程与培训的变革,是国家教育改革过程中必将逐步实现的目标,但绝非一蹴而就.因此,在改革过程中,以“自我更新”理论框架为指导研究中学英语教师,激发其自主发展意识,促进其专业成长,极具现实意义.
（二）以中学教师为研究主体,开展行动研究.自20世纪90年代以来,“教师即研究者”、“教师应成为反思实践者”已成为国内外教育界普遍接受的理念.张莲阐述了教师专业发展与教师做研究之间的关系,“教师专业化是当今国际教师教育的一个重要发展方向,而成为专业化教师的一个途径就是要成为研究者（teacherasresearcher）,对自己的日常行为和学生的学习进行系统、规范、严谨的探究”.以研究者的身份对自身及同事的专业发展过程进行探索是检验一线教师是否具备专业发展能力的评价标准之一.近年来,教师教育领域越来越注重通过现场研究、基于现场的扎根研究及行动研究,帮助研究者深入到真实的学校及课堂教学场景中,对复杂多样的教育现象作出基于情境的意义阐释.这种情景化的实践性研究既有利于推动教育理论的创新和本土化发展,也能够实实在在地帮助和支持基础教育英语教师开展教学研究,促进其专业发展,是纵向深入开展中学英语教师专业发展研究的有效途径.行动研究也因其研究性与实践性的有效融合成为中小学教师进行教育科学研究、落实“教师即研究者”之理念的最佳途径之一.张莲指出：“因此教师行动研究得到越来越多人的认可.在行动研究中,教师即是行动者,也是研究者,更是研究的受益者.”但在缺少科研时间、缺乏相应理论与研究方法支撑的现实背景下,由基础教育教师主持开展的行动研究为数甚少.基于此类现实问题,王蔷等研究者进行了有益的尝试,他们的一项高校与高中英语教师合作的行动研究课题（2007～2009）通过构建基础教育教师、高校研究者和地区教育管理者三方合作的新型研究共同体发展模式,开展行动研究,其研究实践证明,教师成为行动研究者对推动课程改革和教师自主、可持续发展具有重大意义.高校研究者的参与大大加快了这一进程.贾爱武认为,“外语教师专业发展至少必须在教师与教师、教师与学生所构成的学习和工作群体的互动中形成和发展起来.而这一群体是现代管理科学意义上的学习型组织（learninganization）,即把个人学习融入组织学习,将组织成员个人的发展目标和组织目标结合起来,以适应当代人们追求自我发展的需要”.王蔷等提出的研究共同体,其实质就是一个教师学习型组织,对实施中学英语教师专业发展研究具有启示意义.
本文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020467478.html
综上所述,在我国基础教育现实的制约下,要促进我国中学英语教师的专业发展研究,必须加强一线教师主体参与的实践性研究.为了实现专业发展的最终目标,一线教师必须在高校教师及教育研究机构专家的指导和共同参与下,建立由基础教育教师、高校研究者和地区教育管理者三方合作的研究共同体,深入到学校和课堂中开展行动研究和叙事研究,激发并强化教师的自我发展意识,帮助教师形成在职自修理念,培养同事、师生之间互助互教的教研氛围,协助教师在丰富多样的实践路径中通过“自我更新”促进其专业发展.
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