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算机来解决实际问题的能力”.[3]把课堂与课后有机结合,增加学生的课后上机操作训练时间,建立计算机实验室,建立教学网络平台,将教学活动延伸到多样化的网络教学、音频、视频等教学情境中,增强学生的实践动手操作能力.在设计案例的时候,可以紧贴学生的专业来设计,利用与专业结合紧密的问题情境激发学生的学习动力,达到良好的理论联系实际,解决实际问题的教学效果.2.2.4改革考核方式,形成多元化考核制度
要改革单一的考核方式,把教学评价的监督、激励、积极导向作用充分发挥出来.把过程性评价和总结性评价相结合,过程评价可以通过学生课堂任务完成情况、测验、小组练习、平时作业等来综合评价,把学生自我评价、小组成员评价、老师评价相结合,侧重学生对基础知识的理解应用,侧重考查学生操作技能、分析问题、解决问题的能力.增加分析题、操作题和设计创新题的数量,把从测试学生的记忆力改变为考查学生的实际能力.在平时作业中还可以增加系统设计方案、创意设计和论文报告等内容,以富有趣味性的任务来激发学生的潜能.
计算机技术是21世纪最核心的技术,面对少数民族计算机基础教育的现实困难与挑战,我们只有迎难而上,积极更新教育理念,改革教学模式,才能逐步提高少数民族学生的计算机应用水平,培养出适合未来需求的高素质复合型人才.
参考文献：
[1]任芳宁,李改霞,谢百冶,周智明.任务驱动法在军医大学《计算机应用基础》实践课中的应用[J].中国医学教育技术,2011（6）.
[2]崔艳萍,何乐,高娟.军队院校计算机应用基础课立体化教学模式研究[J].办公自动化杂志,2012（16）.
[3]谷希谦,陈锋.军队院校计算机基础课教学中存在的问题与对策[J].军事经济学院学报,2011（4）.
作者简介：
罗（1979-）,男,壮族,广西田阳人,昆明民族干部学院讲师,硕士研究生,主要研究方向为软件项目管理、数字图像处理.
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