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;的语言表达能力,通过“模拟课堂”能够更好的运用相关知识来解决药事管理实践中出现的问题,更好地融合学习于实践中.2.互动教学模式下的教师教学方式探索

作为教师在这一过程中主要扮演建议者、评价和总结者的角色.主要对学生的学习方法提出建议,对本课程的内容范围作宏观的把控,尊重学生自学的方式和处理问题的方法；总结课程内容,纠正专业知识错误；激发学生的自学热情,纠正学生的学习态度,启发引导学生自主学习、探究式、讨论式学习.因此,教师应掌控好在各种角色扮演情况下的时间、方式和深度,以寻求教师的最佳参与模式.

我院教师针对学生的互助学习和模拟课堂的效果,从学生互助学习效果、语言组织能力、课堂内容的理解能力、处理模拟课堂上的问题的能力等多方面进行评价,考评结果以量化形式进行记录.并根据实际情况,有针对性的提出该互助学习小组学习需要改进之处,以便学生能在不断的磨练中提高自己.进行评价时,横向比较同时结合学生个人能力差异,充分应用纵向发展比较,逐步建立学生对个人发展能力的自信心.此外,由于对学生而言,该专业课还是个新事物,缺乏相应的实践经验,可能会导致对某些内容的理解存在偏差,甚至是误解,因此我院教师还对各小组学生的问题解答和章节内容进行了深度剖析和总结,对课堂的内容范围作宏观的把握,并针对重点和难点内容作简要的回归和解读,尤其是在模拟课堂上,指导学生运用理论知识处理现实中的问题,并作深度剖析和全面总结.

三、建立有效的互动教学效果评价体系

教学效果评价是教学改革的必要过程,2009年2月6日,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》工作小组办公室面向全社会发布了第二轮20个重大关键问题,问计于民,其中一个重要问题就是如何改进高等教育质量管理,建立健全质量标准和质量评价制度[6],因此教学改革评价体系的建立也是至关重要的.

在药事管理学教学改革中,我院学生经历了主动学习、课堂参与、现场解决问题三个重要环节,因此在构建有效的全面反映学生学习综合效果的评价体系时,重点研究了学生自主学习效果、课堂互动参与效果、教师在互动模式下的教学方式效果等多方面的评价方法,检验其是否和提高学生的表达和处理问题的能力的培养目标相结合.同时,根据教学效果评价中的学生、领导、教师本人的三位主体的不同,分别制定出相应的切实可行的评价标准,比如对于学生评价,学生既是教学活动的对象,也是教学活动的主体,由于学生自始至终参与教学的全过程,因而他们最了解教学的情况,在学生互动教学过程中,检验其是否通过对药事管理学的学习对从事专业工作产生了浓厚兴趣,是否提高了在药事管理行业的实践技能、表达协作能力及解决问题等能力.从而建立了全面合理的评价体系,据此也会对互动教学方法的各个环节进行完善和补充,更好的激发了学生的参与互动学习的热情.

四、结论

针对教学模式中灌输式教学,学生处于被动学习状态,效率低下的特点,我院把药事管理学作为教学改革模式研究的切入点,从学生自主学习能力培养、互动教学模式下学生参与方式及教师教学方式等方面进行了改革、并建立了有效的互动教学效果评价体系,提高了学生的学习热情以及表达和处理问题的能力,以期培养出应用型、复合型、创新型等不同类型的药学人才.而我院教师只有通过不断实践与尝试,转变观念,采用多种教学手段和方法,不断提升教学能力,同时注意对学生学习兴趣、创新意识和应用能力的培养,以教助学,以学促教,才使得学生更能适应社会需求,服务社会.

参考文献：

[1]王锐利,白克华,张丽锋,等.药学实践杂志[J].2012（6）：475-477.

[2]杨世民.药事管理学[M].第5版.北京：人民卫生出版社,2011：7.

[3]王新.基于问题的学习――学生自主学习能力的有效途径探讨[J].外语与外语教学,2007（2）：30-32.

药事管理学自考毕业论文怎么写
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