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课堂教学类论文范文数据库,与优化高中生物教学的策略相关毕业论文范文
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疑,再产生新疑,是不断激发学习动机,发展学生学习能力,培养创新意识的有效方法.教学中,教师一定根据教学内容精心设计问题,尤其是在承上启下的过渡处,新旧知识的连结处,思考问题的转折处,沿着学生的思路认真斟酌,精心设计问题.使课堂中的问题能引发学生的认知冲突,真正成为启迪学生思维的“钥匙”.在每节课的重点、关键处,要给学生提供引起观察、探索、讨论、发现的疑问和机会,让学生充分发表自己的见解,展开递进式的质疑问难.针对学生实际采取不同的方式和方法,激励学生质疑问难,以维持其探索的动机,不断唤起新的创新意识.对学生经过独立思考提出的独特的有价值的问题,老师及时予以表扬,并因势利导,引导学生进行讨论分析.这样,既深化了学生对知识的理解,同时又强化了学生发现、提出问题的意识,激发了学生的探求热情.八、宽容、唤醒、激励隐性分层教学模式
学生之间的差异总是客观存在的,教学中如何既面向全体学生,又因材施教,使每个学生得到最大限度的发展呢?分层教学是解决学生个体差异的较好策略.但明显分层又会产生许多负面影响,如会挫伤学生的自尊心,产生自卑及消极情绪等,因此,只能进行隐性分层.对待学生的缺点要用“低倍镜”,但并不是漠视、放纵他们的缺点和错误,而是以一种宽容的情感,去感化那些有错误的学生,让他们意识到并纠正自己的错误,如上课不认真听讲,睡觉,讲小话等,可结合所讲内容插入课外知识,或用幽默的语言吸引他们,等等,绝对不能用过激的语言伤害他们,打击他们学习生物的积极性.生物教师要善于走进学生的情感世界,把自己当作学生的朋友,用自己的热情和诚恳的态度唤起学生的兴趣,赢得学生的信任和全身心的参与.对待学生的优点用“高倍镜”,及时肯定学生的优点和成绩,根据不同层次学生的实际情况,确定不同层次的教学目标,提问分层,辅导分层,评价分层,使不同的学生能“吃得饱”、“吃得好”、“吃得了”,让每个学生都有获得成功的机会,并能得到最大限度的发展.
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九、改变评价,使学生有信心参与
课堂教学评价应具有一定的激励和导向作用,是课堂教学的指挥棒.传统的教学评价用统一的模式标准去要求,用预定答案或现成的结论作为评价学生的依据,扼杀了学生的创造性,是封闭的；开放的教学评价应当是打破“教师中心、知识中心、书本中心、应试中心”的评价体系,应充分发挥学生的积极性和主动性,变由教师独自评价为师生共同评价,自由评、互评、组评、师评综合评价相结合；评价的标准应变分数制为等级制,由只重视结果变为既重视结果又重视过程,使整个评价体系达到完善、和谐的统一.
十、归纳总结、提升拓展.
一是针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法,结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题,进行归纳总结、拓展提升.要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系,并选取难度适中的典型题目进行应用训练；要注重知识的拓展与提升,澄清学生思维认识上的疑、难点.二是引导学生自主归纳总结,理清知识结构,总结解题步骤,掌握规律和方法.要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握,突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成.
总之,优化生物教学,将传统课堂转变成为一个高效自主的课堂,是我们教育改革的必经之路.我们需要在课堂上提高学生的有效参与,培养学生的综合能力,让他们既得到了知识,又发展了个性.只有坚持不断调整教学思想和理念,才能在教育革新这条路上走下去,培养更多的新世纪人才.
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