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,使得许多靠顺向思维不能或是难以解决的问题迎刃而解,并能让学生进一步深化对问题的认识,提高学生学习的兴趣,更重要的是它能更好地服务于学习会计电算化的目的,因此在教学中应用倒推法,可以实现培养学生独立解决问题能力的目标,提高学生的独立思维能力和创造能力.比如在登录财务软件时,发现用户名和密码都输入正确了,但却打不开任何账套或打开的不是正确的账套时,就要想到与之有关的权限设置是否有误?是否该人员对要求的账套没有设置好权限?怎么检查?到哪里去检查?如何改正?又比如,工资管理模块中,工资的变动数据、工资的分摊设置都正确了,为什么工资分配自动生成的记账凭证数据却有误,有些员工的工资不能生成在记账凭证中,这时就要思考是在哪里出错了?是人员类别没设置好,还是其他的什么原因导致的?这时就要倒回去检查变动工资中对部门、人员的设置等有没有错误,从而找出错误的原因并进行修改,直到生成正确的记账凭证.这些在正常的教学练习中都不能体现的,但这恰恰是实际工作能力的一种具体表现,倒推法刚好解决了这个问题.本篇论文网址:http://www.sxsky.net/benkelunwen/060255517.html
那倒推法在什么情况下使用呢?本人在几年的会计电算化教学实践中觉得在学生比较熟悉财务软件操作的操作后,还有在会计电算化复习课中可以经常使用这种方法.当学生在操作时发现错识了,不要急着告诉他为什么,而是要引导他去想想是否前面的哪一个步骤没有设置好,让他自己去倒推出错误的步骤所在,然后进行修改.这种探究式的学习方法更能提高教学效率、突破重难点、更重要的是它能很好地培养学生的“逆向思维”能力和分析解决问题的能力,更好地掌握财务软件各个模块之间以及相关设置之间的内在联系,从而提高电算化操作能力,使得学生真正适应社会岗位需求.
总之,会计电算化案例教学法是为了更好地理解和掌握理论知识,提高学生的软件操作技能,只要应用得当,一定能达到会计电算化的培养目标的.
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