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关于计算机网络技术类论文范文数据库,与中职计算机网络技术“准员工”培养的相关论文答辩开场白
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#30340;课程要按照“以岗位为依据,以能力为本位,以工作过程为导向”的职教理念,构建科学、合理、切实区域网络应用实际的课程体系.5.1岗位能力与应具备的技术分析
我校与移动、电信、联通等通信公司以及一些中小规模的网络集成公司合作,了解专业人才需求、专业所面向的职业岗位群,按照职业岗位能力的要求,基于工作过程进行能力分解,明确网络技术专业“准员工”应具备的技术.
5.2确定本专业职业行动领域
依据职业岗位能力应具备的技术,分析这些技术所对应的典型工作任务,然后根据典型工作任务提出的行动能力,分析学生基本情况、能力培养所需的知识和技能等,按照工作任务的逻辑关系来设计职业行动领域.
根据分析,上述典型工作任务所对应的职业行动领域有：综合布线、有线局域网组建、管理与维护网络设备、管理与维护网络操作系统、管理与维护各类服务器、管理与维护用户终端、网络安全管理、网页设计、网络数据库与应用等.
5.3重构专业课程体系
根据工作过程和技能训练,设置职业行动领域课程及课程标准,再依据职业行动领域中的典型工作任务设计出教学项目（课程项目和综合训练项目）,将教学项目按职业成长的逻辑规律整合成职业行动领域课程.
职业行动领域课程是基于职业行动领域的工作过程,并以项目、任务等作为课程的实现形式.同样,我们把专业基础课程模块、综合素质拓展课程模块中各门课程以项目化形式呈现.职业行动领域课程模块与专业基础课程模块、综合素质拓展课程模块组成了培养中职学生成为“准员工”的基于工作过程的项目化专业课程体系.
构建专业课程体系之后,我们邀请省内外企业技术专家、一线技术人员、相关教师进行论证,对课程体系进行研讨,确认职业行动领域（典型工作任务）与岗位群的生产实际的吻合情况,提出专业课程标准建议.在此基础上,修订、完善专业课程体系.
5.4中职计算机网络技术“准员工”课程实施方案（示意图）
参考文献：
[l]刘昭斌.以工作过程为导向的网络技术专业实践教学体系构建[J].职业技术教育,2009,l1
[2]伍珍丽.中职计算机网络技术专业教学方式初探与实践[J].计算机光盘软件与应,2011（3）：193-194.
[3]王勇,任兴田,杨建红.计算机网络课程群的规划与建设[J].计算机教育,20l0（1）：102-1O4,108.
[4]柳燕君.以工作过程为导向的课程模式研究与课程开发实践[J].中国职业技术教育,2009（9）.
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