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高职教育方面论文范文素材,与中高职教育衔接的计算机网络技术专业课程体系相关论文查重免费

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不熟练,另外学生对属于文化基础课的数学和英语的掌握能力几乎无法与高职同类课程衔接.这与中职阶段（大多是2+1模式）校内学习时间短,课程多而散,学生接受能力有限导致学习内容普遍过浅等因素有关,事实上高职阶段也存在类似问题.

（1）学制的衔接

重新思考中高职顶岗实习的设计,使实习活动能切实提高学生的职业技能,避免时间的浪费,探索中职学生进入高职校内实习基地顶岗实习.“3+2”模式在实际操作中可以探索采取“2+1+2”的形式,中职完成2年的主要授课任务和职业资格（相当于中级）鉴定或认证后,学生在第5学期开始前即可以作出进入就业实习还是升学深造的选择.[9]在这个“1”的阶段,由中高职双方协商安排好教学和实习活动,建议在高职学校实施,即从第5学期开始,对升学的学生提前进行部分高职课程教学,同时中职的顶岗实习纳入高职实训实习计划,并在高职的生产性实训基地实施.

（2）课程体系设计

课程体系分为职业素养模块（包括职业素养课和职业素养拓展课）、职业能力模块（包括职业基础课和职业核心课）、职业能力拓展模块、集中实训、第二课堂等.5年培养期的课内课程衔接计划表如表2所示,各类课程学时分配如表3所示.

本课程体系设计的特点是,第1—4学期保证语文、数学、外语等文化基础课程学时数,丰富职业素养课程,将原中职与高职专业课程重复内容较多的基础课程部分移至中职阶段,并适当增加学习的深度,保证中职学生在中职阶段完成基本的知识和技能训练,并达到相应的职业资格标准.把部分对中职学生而言难度大的专业课程移至高职阶段,适当合并缩减课程数量,整合课程内容,并增加职业拓展课程.

三、小结

设计中高职衔接的计算机网络技术专业课程体系,参照了网络管理员国家职业标准（中级和高级）、国内主要的网络管理员与网络工程师资格认证（华三和锐捷认证体系）,按照网络管理和运维的培养方向,对中高职课程进行了重组,使两个培养阶段的课程有分工有承接,既实现中职的培养目标,也体现知识与技能培养的“高移”.

课程体系在实施过程中还应注意几个问题,一是由于经济环境、就业环境对中职阶段教学内容和人才质量影响很大,职业素养课模块中的中职部分文化课的设置应有灵活性.二是课程考核评价方式应该重视平时学生学习过程的参与和学习效果的提升,以培养职业素质和能力为主线,尽量采用过程性评价考核方式,促进课堂教学方法改革,考试考核的形式应多样化.三是完善顶岗实习的考评制度,保障实习的质量.四是中高职教学尽量统一实施学分制,以便于课程重组.

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].http：//.gov./jrzg/2010-07/29/content_1667143..

[2]教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见（教职成[2011]9号）.[EB/OL]http：//.moe.gov./publicfiles/business/files/moe/A07_zcwj/201109/xxgk_124851..[3]李全奎.中高职衔接问题的研究[J].天津职业院校联合学报.2011,13（3）：3-11.

高职教育学术论文怎么写
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